一個(gè)小女孩上幼兒園了，雖然已經(jīng)過(guò)去了一周，但她始終一個(gè)人坐在教室的角落，神情哀傷地看著其他小朋友玩耍。老師鼓勵(lì)了孩子幾次，孩子始終拒絕從椅子上站起來(lái)……

　　雖然這是去年一位媽媽的求助，但這種情況，對(duì)于初入園的小朋友很常見(jiàn)。有些孩子會(huì)因?yàn)榈叫颅h(huán)境而不愿跟別的孩子玩，有些孩子在熟悉一段時(shí)間后會(huì)慢慢放松，但也有一些孩子始終黏著老師。如何幫助初入園的小朋友交朋友，適應(yīng)新環(huán)境呢？

　　一項(xiàng)幼兒行為研究

　　這個(gè)研究分三個(gè)階段，研究者是華盛頓兒童心理學(xué)家K.艾琳.艾倫，研究對(duì)象是一個(gè)拒絕與他人玩耍的小女孩。由于狀況持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，從而引起了家長(zhǎng)老師們的注意。

　　在第一階段，正強(qiáng)化。當(dāng)孩子黏老師或拒絕與人玩耍時(shí)，老師采取不關(guān)注的態(tài)度。當(dāng)孩子偶爾出現(xiàn)與他人接觸，例如有傳遞玩具、簡(jiǎn)短交流等行為時(shí)，老師大力贊揚(yáng)。不僅直接表?yè)P(yáng)孩子，還在課堂上表?yè)P(yáng)。在這種正強(qiáng)化下，孩子與人玩耍接觸的頻率增加。

　　在第二階段，撤銷(xiāo)正強(qiáng)化。為了查看正強(qiáng)化的效果，在這階段，老師們?cè)谘芯空叩闹敢�下，�?dāng)孩子與人玩耍接觸時(shí)沒(méi)有特別給予贊揚(yáng)。這階段，孩子出現(xiàn)明顯的與其他小朋友接觸減少的情況，證實(shí)第一階段的正強(qiáng)化是有效的。

　　在第三階段，繼續(xù)正強(qiáng)化。在這階段，老師們繼續(xù)稱(chēng)贊鼓勵(lì)孩子與人接觸玩耍的行為，孩子與人接觸的頻率再次持續(xù)上升……最終，孩子與小朋友接觸玩耍的行為變得日常，改掉了不與其他小朋友互動(dòng)的行為。

　　所以，如果你家孩子也出現(xiàn)在幼兒園拒絕與人玩耍的行為，可與老師溝通，并通過(guò)強(qiáng)化的做法糾正。父母?jìng)円部梢酝ㄟ^(guò)對(duì)小孩說(shuō)：“今天老師告訴媽媽?zhuān)�說(shuō)你和其他小朋友玩得很高興……”這種溝通也能起到類(lèi)似的“強(qiáng)化”效果。

　　除此之外，還有一些父母?jìng)兛梢宰龅姆椒?/p>

　　小朋友之所以不與其他小朋友玩耍，常常是因?yàn)槟吧�，有些小朋友可能因此養(yǎng)成慣性。所以，父母?jìng)冊(cè)诿鎸?duì)小朋友這一狀況時(shí)，可以采取一些做法。

　　做法一，邀請(qǐng)孩子的小同學(xué)到家里做客

　　家長(zhǎng)在送孩子上學(xué)或接孩子放學(xué)時(shí)，或在家長(zhǎng)群交流時(shí)，可以嘗試邀請(qǐng)那些住得比較近的小同學(xué)來(lái)家里做客。在小朋友更多的接觸中，能幫助孩子們擺脫陌生感。當(dāng)他們與同班的小同學(xué)熟悉后，在幼兒園時(shí)就更容易與其他孩子互動(dòng)了。

　　做法二，取得對(duì)方家長(zhǎng)同意后，帶孩子拜訪(fǎng)小同學(xué)

　　如果發(fā)現(xiàn)孩子與某個(gè)小同學(xué)較親近，在取得對(duì)方家長(zhǎng)同意后，可帶自己小朋友拜訪(fǎng)小同學(xué)家里。當(dāng)然，順便帶上小禮物、小玩具或小零食是一種禮貌的做法，能帶來(lái)更多正面的影響，孩子們或許會(huì)因?yàn)樾迈r感而玩得更歡。

　　做法三，組織小型的親子小活動(dòng)

　　當(dāng)家長(zhǎng)在與其他家長(zhǎng)熟絡(luò)了之后，可以通過(guò)“繪本閱讀日”、“玩具一小時(shí)”、“半天郊游”、“中秋節(jié)小聚”……等形式，組織小型的親子活動(dòng)。當(dāng)然，家長(zhǎng)們也可以根據(jù)自己的具體需求，組織其他主題的親子小活動(dòng)。在親子活動(dòng)的互動(dòng)中，小朋友的陌生感慢慢消除，家長(zhǎng)們也有了一個(gè)交流養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，一舉兩得。

　　人們常常說(shuō)，熟悉的過(guò)程，就像孩子接觸一杯水，一開(kāi)始不知道冷熱，會(huì)很忐忑，當(dāng)他輕輕觸摸，感覺(jué)水溫后，他就懂得是否端起來(lái)喝……小朋友的人際接觸，也是同樣的道理吧。