同伴交往指的是同伴之間通過接觸而產(chǎn)生的相互影響的過程。同伴關(guān)系不僅是人際關(guān)系的主要組成部分，而且它在兒童社會化和身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用，對幼兒來說，進(jìn)入幼兒園后他們開始試探著與同齡伙伴平等交往，這樣有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進(jìn)其社會化及心智的發(fā)展。人的交往合作能力也應(yīng)該從這一時期就開始著手培養(yǎng)，對克服糾正幼兒的缺點(diǎn)具有重要作用，鑒于筆者從事幼教工作的實(shí)際，對教師如何培養(yǎng)大班幼兒交往能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê徒ㄗh。

　　一、 大班幼兒同伴交往能力存在的現(xiàn)實(shí)問題：

　　良好的同伴關(guān)系有利于幼兒身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒與同伴的和諧關(guān)系是每個家長和教師的共同責(zé)任和心愿，然而從現(xiàn)實(shí)問題入手，幼兒同伴交往的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

　　第一，同伴交往中幼兒存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為

　　罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。

　　攻擊性強(qiáng)的孩子非但不能滿足他們自身的需求，反而增添了

　　許多不安全的因素。出于自我保護(hù)的本能，其他幼兒產(chǎn)生了

　　回避、拒絕的心理。隨著道德感的發(fā)展，他們不喜歡和那些

　　在他們看來“干壞事兒”的“壞孩子”玩。

　　第二，幼兒在合作性游戲中總會因規(guī)則不統(tǒng)一、角色

　　分配不稱心、玩具使用不合理等諸原因而發(fā)生矛盾、沖突

　　與對抗。

　　第三，孩子們活動時都喜歡和能力強(qiáng)的幼兒在一起，因

　　為他們能促進(jìn)活動向更高層次發(fā)展。能力差的孩子在活動中

　　非但不能出謀劃策，提出有建設(shè)性的意見，有時甚至顯得笨

　　手笨腳，故此遭到同伴的“排斥”。

　　第四，在幼兒時期幼兒普遍存有愛美傾向。干凈、漂亮

　　能迅速吸引對方，使交往的對方產(chǎn)生親近感。反之，如果幼

　　兒沒有良好的生活習(xí)慣，穿著不夠整潔，則遭到排斥。

　　第五，不同家庭結(jié)構(gòu)存在幼兒交往經(jīng)驗(yàn)上的差異性，家

　　長的撫養(yǎng)方式，過度包辦，使幼兒的交往實(shí)踐得不到鍛煉，

　　導(dǎo)致幼兒間社會性發(fā)展的不平衡性。

　　第六，當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題

　　就是以自我為中心。

　　二、大班幼兒同伴交往能力存在問題的原因分析：

　　未來社會需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴;但同時由于心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往，交往過程中很容易產(chǎn)生沖突，具體的原因如下：

　　第一、大班的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡同伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”，加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達(dá)到共識，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭吵的現(xiàn)象。

　　第二、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子，他們與成人相處的時間長，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動時，都想得到最好的。

　　第三、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門獨(dú)戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動空間。再加上電視、VCD、電腦豐富多彩的內(nèi)容，更是影響了幼兒的交往機(jī)會，使幼兒不知如何與人交往合作。

　　第四、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時，往往擔(dān)心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。

　　三、對大班幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的對策：

　　兒童交往的需要是與生俱來的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂，他們的社會性才能得到逐步發(fā)展。要如何培養(yǎng)幼兒的交往、合作意識和技能，幼兒園不僅是孩子活動的天堂，交往的場所，也是對幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養(yǎng)的最佳場所。因此， 老師只能循序漸進(jìn)、分類指導(dǎo)、各個擊破、才能達(dá)到事半功倍整體推進(jìn)：

　　第一、利用身邊的人和事，設(shè)身處地的誘導(dǎo)是交往能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)：

　　顏顏是個個性和口語表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，但在動手能力方面比較欠缺，在操作活動時，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次，顏顏與陳謙在結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)一輛很有創(chuàng)意的汽車，我及時地表揚(yáng)了他。顏顏受到了老師的表揚(yáng)，十分自豪。當(dāng)他們在為自己建構(gòu)的汽車做最后的工序時，培豪的汽車缺少一個輪子就趁顏顏在尋找玩具時卸他們汽車的輪子，在卸輪子時把汽車弄壞，一看到自己的汽車壞了，顏顏就與陳陳爭吵起來，而且哭得特別的傷心�？吹竭@情景，我有意說：“你很傷心哦?”顏顏說：“我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽車，培豪把它弄壞了，我當(dāng)然很傷心。”“真可惜，這么漂亮的汽車壞了，是會傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會不會像你一樣的傷心?”“肯定也會傷心。”……通過交談，我讓顏顏體驗(yàn)了別人被他“破壞”作品時的心境。這樣，通過這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動，學(xué)會了與人和諧相處。再如，班上有二個幼兒在糾紛時，一個孩子打到另一個孩子的鼻子，流了鼻血，這時，許多的孩子就開始起哄：“該死了，叫老師不讓回家。”“打110，叫公安局來抓你。”“叫老師中午不讓你吃飯。”等等�？吹胶⒆右桓�“幸災(zāi)樂禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的批評還是諒解?為什么?”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會在犯。老師有意的說：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣，要不xxx小朋友做錯了事，你們都要求老師對他進(jìn)行懲罰，甚至要求老師不讓他回家。”聽老師怎么一說，大家都你看我，我看你，低下了頭……。