??可見，在沒有成人介入的情況下，這些幼兒之間的信息進行著不斷的互動、交流、碰撞，將對話一次次推向高潮，此時的幼兒就像海綿吸水一樣吸收著新的知識。

　　??在與同伴的實際交往中，幼兒除了學到知識外，還學會了如何相互合作，如何處理同伴間的矛盾，如何堅持或放棄自己的意見。幼兒正是在這種關系中學會實踐其社會角色和性別角色，并培養(yǎng)了社會責任感。在與同伴的游戲中，幼兒積極地對成人世界中的各種角色進行模仿和實踐。

　　??4．促進幼兒情感健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德

　　??幼兒通過與同伴的交往，不僅滿足了自己交往和歸屬的需要，而且還使幼兒從中體驗到快樂，有助于幼兒形成樂觀、開朗的性格。

　　??通過社會性交往，幼兒對是非、善惡的行為準則和社會道德規(guī)范產(chǎn)生了初步的認識。幼兒的親社會行為如分享、助人、合作、安慰等會被同伴接受，而攻擊和破壞行為則遭到同伴拒絕。同伴的接受和拒絕強化了幼兒的道德行為，使幼兒認識到哪些道德規(guī)范是符合社會規(guī)范的，哪些是不符合的，最后內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。然而幼兒最初的這些道德判斷具有很大的情緒性、具體性和受暗示性，很容易受其他環(huán)境的影響。因此，樹立同伴中的榜樣對幼兒品德規(guī)范的形成有一定的促進作用。

　　??5．促進幼兒自我概念和人格的發(fā)展

　　??詹姆斯認為：我們具有被我們自己所關注、被我們自己的同類所贊賞的本能傾向。當自己沒有受到或沒有受到太多他人的關注時，可能會對自己的價值產(chǎn)生疑問。我們是“通過他人的眼睛看自己”，幼兒也是一樣的，通過同伴的“眼睛”進行自我認知。同伴的行為和活動就像一面“鏡子”，為幼兒提供自我評價的參照，使幼兒能夠通過對照更好地認識自己，對自身的能力做出判斷。良好的同伴關系可以促進人格的健康發(fā)展，甚至在幼兒處于不利的發(fā)展狀況下，還可以抵消不良環(huán)境對其發(fā)展的影響。一項對離群索居的猴子進行的研究表明：同伴間的接觸可以抵消親子關系中對幼兒的某些不利方面。研究發(fā)現(xiàn)，盡管幼猴被剝奪了受母猴照料的機會，但只要它們在“幼年”有同其他的幼猴充分接觸和玩耍的機會，它們的發(fā)育仍然會是正常的。

　　??安娜·弗洛伊德和索菲.丹(AnnaFreud&SophieDan，1951)提供的著名報告也證實了這一點：在二戰(zhàn)期間，有6個兒童的父母都被納粹分子殺害，這些兒童被關在集中營內(nèi)長到3歲（他們在集中營生活了近兩年的時間，直至解放）。這期間他們很少得到成人的照顧，幾乎是彼此相互照顧著長大的，相互之間形成了深厚的、持久的依戀情感。他們在成長的過程中沒有一個人有缺陷或是精神病患者，長大后均成為正常的、有用的社會成員。對靈長類動物的實驗研究和對人類的相關研究都證明了早期的同伴關系不良將導致青春期抑郁、社會適應困難。另外，兒童在早期同伴交往中獲得的經(jīng)驗對塑造其個性、價值觀及人生態(tài)度都有著獨特的、重要的影響。

　　??小章來自南方某省的山區(qū)鄉(xiāng)村，在家排行最小，全家人都很疼愛他。他自小性格十分內(nèi)向、孤僻，不善言語，很少與人交往。但他很聰明，學習踏實用功，成績一向很好，從小學到高中畢業(yè)期間的十幾年成長還算順利。然而自上大學之后，他開始感到許多事情總不順心，尤其是怎樣處理人際關系的問題使他傷透了腦筋。一年多來，他和班上同學的關系很不融洽，跟室友曾經(jīng)發(fā)生過幾次不小的沖突，關系十分緊張。后來他擅自搬出宿舍，與外班的同學住在一起。從此，他基本上不和班上同學來往，集體活動也很少參加，與同學的感情淡漠、隔閡加重。他沒有一個能信任、談得來的知心朋友，精神痛苦無處傾訴，長期的苦惱和焦慮使他患上了神經(jīng)衰弱癥。他曾想盡力克制自己，企圖用埋頭學習的方法來減輕痛苦，沖淡煩惱。然而，事與愿違，由于他學習精力很難集中，效果很差，成績急劇下降，后來竟出現(xiàn)考試不及格的現(xiàn)象。他開始厭倦學習，厭惡同學和班級，一天也不愿再在學校待下去了。