同伴沖突在兒童生活中屢見不鮮，對此很多家長感到焦慮不安，尤其是看到孩子間出現(xiàn)爭吵、打斗等行為時，往往急于干涉。我們習(xí)慣把孩子間的沖突看作兒童成長中的“負面事件”，力圖消除和避免。其實從兒童發(fā)展的角度來看，沖突是幼兒社會交往中必不可少的事件，對幼兒的社會交往具有重要的意義。

　　1．同伴沖突是幼兒社會交往中的高發(fā)事件。同伴沖突是伴隨著兒童同伴交往出現(xiàn)的，在幼年生活中出現(xiàn)頻率很高。美國心理學(xué)家霍姆伯格研究發(fā)現(xiàn)，12～16個月的嬰兒，其相互行為大約一半是破壞性或沖突性的。隨著年齡增長，同伴交往技能不斷提高，沖突頻率會逐漸降低。

　　2．幼兒同伴沖突類型多樣。3歲前，同伴沖突都是關(guān)于物品、空間的使用權(quán)和所有權(quán)的沖突，如爭奪玩具、圖書等。3歲后，隨著同伴交往的發(fā)展，沖突類型變得多樣。除以上沖突仍占較高比例外，兒童謀求加入游戲群體引發(fā)的沖突(一方想加入，另一方排斥)、維護共同活動規(guī)則引發(fā)的沖突(對違反游戲規(guī)則、幼兒園行為規(guī)則的同伴進行指責(zé))、敵意行為(無故挑釁、欺負他人、報復(fù)等)引發(fā)的沖突比例不斷提高。

　　3．自我中心的思維特點和社會交往技能的缺乏是沖突產(chǎn)生的根源。幼兒的思維具有自我中心特點，他們不能從他人的角度看待問題，體會他人的情感和需要。在同伴交往中，他們往往只考慮自己的需要，主張自己的權(quán)益，想按照自己的意愿行事甚至控制同伴的行為。思維特點一樣，但需求卻各不相同，因此孩子們在一起活動時就很容易發(fā)生沖突。此時，如果兒童能夠通過協(xié)商、合作找到解決問題的方法，就能把矛盾化解，避免沖突的產(chǎn)生和升級。但是幼兒社會交往技能缺乏，因此沖突時常發(fā)生。

　　4．同伴沖突對幼兒同伴交往的發(fā)展具有重要的意義。與我們很多人擔(dān)心的相反，幼兒的同伴沖突，除極少數(shù)會帶來一些不良后果外，大部分不僅無害，反而可以促進兒童的同伴交往。

　　首先，同伴沖突促進了幼兒思維的去自我中心化。沖突中兒童認(rèn)識到在自身需要外，其他小伙伴也有自己的需要，如果堅持自己的想法就容易產(chǎn)生沖突。

　　其次，同伴沖突促進兒童對社會規(guī)范的認(rèn)識。例如兒童在物品、空間沖突中最初形成的是“優(yōu)勢規(guī)則”，即身強力壯的同伴在沖突中獲勝，取得物品、空間。但是隨著沖突的次數(shù)增加，兒童逐漸認(rèn)識到“先前所有權(quán)規(guī)則”，即誰先拿到或使用某物品或空間，下次使用中具有優(yōu)先權(quán)。

　　最后，同伴沖突提供給了幼兒學(xué)習(xí)和演練社會交往技能的機會。沖突中，如果孩子缺乏交往技能，使用搶奪、打人、破壞等消極的交往策略，往往會引發(fā)對方的憤怒、報復(fù)和成人的干預(yù)。因此兒童會嘗試改變策略，在成人的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)一些有利于沖突解決的積極策略，如協(xié)商、合作，并在以后的沖突中加以運用。

　　總之，經(jīng)過了同伴間的沖突，兒童對自身、同伴和社會規(guī)則會有更深入的認(rèn)識，同時也學(xué)習(xí)和掌握了一定的社會交往技能，在沖突中獲得了成長。因此，作為家長，我們不應(yīng)當(dāng)簡單回避和消除孩子間的沖突，而應(yīng)該以此為契機，開展社會規(guī)范和同伴交往技能的教育。