近年來，在幼兒社會性教育的理論和實踐中，存在著一個困擾幼教工作者的問題，即怎樣認(rèn)識幼兒社會性發(fā)展與品德的關(guān)系。本文擬對這個問題談些看法。

    一、社會性是幼兒發(fā)展領(lǐng)域中的一個方面，品德是其中一部分

    關(guān)于社會性的定義，目前人們尚有不同的看法，但有兩點已達(dá)成共識。第一，社會性是社會生活中人際交往的產(chǎn)物，人在交往中獲得了社會性。假如一個人遠(yuǎn)離了社會生活，失去了人際交往，那他只能是個自然人，而不具有社會人所具有的社會性。第二，社會性是人的社會化的內(nèi)容和結(jié)果。作為從自然人向社會人轉(zhuǎn)化所獲得的特征，社會性幾乎涉及了人自身智能以外的所有內(nèi)容，即使狹義地界定社會性，它也涉及社會生活中的各種個人屬性，如情感、性格、交往、社會適應(yīng)等等。品德則是個人依據(jù)一定社會的道德規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，是社會道德在人身上的具體化。因此，作為個人社會品質(zhì)的靈魂，品德不可能泛指或涉及所有個人生活的社會屬性，它只能包含在社會性之中，品德教育也只能包含在社會性教育之中。
    個體社會性發(fā)展實際是社會認(rèn)知、社會情感和社會行為技能的統(tǒng)一。社會認(rèn)知是對社會中的人、社會環(huán)境、社會規(guī)范的認(rèn)識；社會情感是人們在社會生活、社會交往中的情感體驗；社會行為技能是與人交往、參與社會生活時表現(xiàn)的行為技能。社會性教育的內(nèi)容往往緊緊圍繞社會環(huán)境與規(guī)范、人際交往及自我意識、世界和民族文化幾大部分展開。近年來，我國幼教工作者根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的基本精神以及幼兒心理發(fā)展的具體特點，對幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了研究，構(gòu)成了目標(biāo)的大致框架：（1）自我系統(tǒng)的發(fā)展，包括自我認(rèn)識、自我評價、自尊心和自我價值感、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等。（2）情緒情感的發(fā)展，包括一般情感狀態(tài)、情緒情感的表達(dá)與控制，同情心、責(zé)任感、好奇心與興趣。（3）社會交往的發(fā)展，包括交往態(tài)度、交往能力（合作、輪流、遵守規(guī)則、解決沖突）、人際關(guān)系等。（4）品德發(fā)展，包括愛周圍人，愛集體，愛祖國，禮貌，誠實，愛勞動等。由此可見，幼兒社會性發(fā)展中的很多內(nèi)容尚不涉及社會倫理道德，是品德概念無法涵蓋的。由于幼兒階段的發(fā)展是其今后整個發(fā)展的基礎(chǔ)，其中很多無關(guān)是非、好壞等非道德范疇的內(nèi)容不僅是幼兒階段發(fā)展所必需的，而且對幼兒今后的發(fā)展影響很大。如果我們否認(rèn)或忽視了這一點，則會使幼兒社會性發(fā)展中的很多方面或內(nèi)容出現(xiàn)空白，從而影響幼兒的全面發(fā)展。比如，由于幼兒生存環(huán)境的變化及社會性教育的失誤，現(xiàn)在的幼兒普遍缺乏自我服務(wù)及保護(hù)的意識與技能，表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性和退縮行為，這已經(jīng)妨礙了幼兒自主獨立性，勇敢品質(zhì)和抗挫折能力的形成和發(fā)展。
    在社會發(fā)生教育中，有很多不涉及道德規(guī)范又與幼兒品德發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如果我們將社會性與品德割裂開來，在實踐中就會使兩者都得不到應(yīng)有的發(fā)展。品德作為幼兒發(fā)展目標(biāo)中的一部分，不能等同于社會性發(fā)展，品德教育也不能替代社會性教育。