大多數(shù)成人都認為：1歲半以下的孩子只會自管自地進行一些游戲活動，在日常生活以及我們早教中心的一些集體活動中，的確也不難發(fā)現(xiàn)1歲半左右的孩子在活動中是以自我為中心的，同伴的活動似乎與他無關(guān)，寶寶只是滿足于自我的一些個體活動。但是，這種現(xiàn)象是不是意味著在這個階段的孩子就沒有必要進行社會性交往能力的培養(yǎng)，甚至說成人是不必進行早期干預(yù)的呢？

　　為了研究一歲半左右寶寶的社會性發(fā)展?fàn)顩r，我們早教中心進行了一些嘗試：

　　案例一：活動開始，指導(dǎo)師出示一個小串鈴，將串鈴傳給身邊的小寶寶，并請寶寶將串鈴遞給下一位寶寶。寶寶的反應(yīng)是不愿意松手放開小串鈴，甚至連最親近的媽媽也沒有辦法分享寶寶的玩具。好不容易串鈴到了下一位孩子的手中，情況似乎差不多。寶寶拿著小串鈴時表情很愉悅，非常喜歡這個小樂器，但當(dāng)媽媽示意讓他把串鈴給身邊的寶寶時，他卻是一臉的不情愿。比較“聽話”的寶寶則是能夠按照成人的指令去做。但大多數(shù)寶寶都是緊抓著串鈴不愿意放開，當(dāng)媽媽硬要拿走他手中的玩具時，寶寶則出現(xiàn)了哭鬧、發(fā)脾氣的狀況。

　　案例二：這次的活動，指導(dǎo)師先給每個寶寶發(fā)了一個小串鈴，寶寶們拿著串鈴都愛不釋手。在讓寶寶自由地玩了一會兒小樂器之后，指導(dǎo)師又出示了一個小串鈴，遞給了身邊的祺祺，并對祺祺說：“請把小串鈴給天天�！睕]想到，祺祺果然聽懂了指導(dǎo)師的話，轉(zhuǎn)過身，把串鈴給了天天。指導(dǎo)師又說：“天天，請把小串鈴給揚揚�！碧焯煸趮寢尩囊龑�(dǎo)下，小手伸向了揚揚。先前傳小串鈴時還有點不舍得的天天，這次好象“大方”了許多，串鈴“順利”地到了揚揚的手中。揚揚又把串鈴傳給了下一位寶寶，其他家長都為揚揚鼓掌。誰知，揚揚看到這個場面，自己也激動地拍起手來，還咧著嘴哈哈大笑起來。最后，串鈴又回到了指導(dǎo)師的手中。

　　分析：從以上兩種寶寶的反應(yīng)情況來看，首先，我們可以肯定的是：1歲半左右的寶寶，他們的游戲活動是以自我為中心的，大部分情況下，他們不愿意與他人分享自己的玩具，在這種自我狀態(tài)受到外界的干擾時，他們的情緒就會受到很大的影響。但是，這并不意味著這個月齡段的寶寶不需要與人交往，甚至是回避這種交往。實驗證明：16~18個月的寶寶在滿足了自我需求的基礎(chǔ)上，也會產(chǎn)生與他人交往的愿望，他們社會性情感的發(fā)展已處于一種萌芽狀態(tài)。

　　簡單的一個傳小鈴的活動，使寶寶與寶寶之間、寶寶與家長、指導(dǎo)師之間得到了交往的機會。在我們的印象中，大一點的孩子會主動地交往了，所以我們會為他們創(chuàng)設(shè)更多的交往機會，但是，對于小寶寶，我們成人或許會以一句“太難了，他做不到”取而代之了。在沒有嘗試后一種方法之前，寶寶們先前的反應(yīng)或許會讓我們認為孩子太小，他們根本不能象大孩子那樣去交往。但是，嘗試的結(jié)果卻告訴我們，小寶寶們也需要這樣的交往機會。

　　社會性的培養(yǎng)是要從小寶寶就做起的，他們其實已經(jīng)有了與同伴交往的可能性，他們也能夠意識到他人的存在。有些話語或許是成人幫助他去表達，有些行為或許是成人協(xié)助他去完成，但是，在這個交往的過程中，讓我們的小寶寶體驗了更多，積累了更多，鍛煉了更多。

　　我們成人應(yīng)該有意識為這些小不點們創(chuàng)設(shè)更多的條件和環(huán)境，小寶寶更需要集體的氛圍，更需要與人交往的機會，這為他們今后交往能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。