情商教育的作用與意義
 
    情商即情緒智商，這反映的是一個人做人的表現(xiàn)。心理學(xué)家把人的智力分為智商和情商，認(rèn)為高智商并不一定帶來成功，而情商往往會影響人的一生。當(dāng)今處于科技飛速發(fā)展時期，社會不僅需要高智商人才，而且更需要高情商人才。但是目前學(xué)校普遍存在偏重學(xué)生基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)知識教育，卻往往忽視了情感智力和人格的發(fā)展與完善。因此，當(dāng)代青少年的情商教育，應(yīng)該引起社會、學(xué)校和家長的高度重視。

一、情商基本內(nèi)涵
    美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼在《情緒智力》（又譯作《情感智商》）一書中，最早提出了“情商”的概念，情商（EQ），又稱情感智商或情緒商數(shù)，是相對于智商而言提出的與一個人成才和事業(yè)成功有關(guān)的一種全新的概念。智力（智能）是一種綜合性的認(rèn)知能力，其基本構(gòu)成要素為注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力，其中思維能力是智力的核心，智商就是對一個人的智力因素的測定。情商指的是一些非智力因素的測定，非智力因素是指人們進(jìn)行各種活動時的智力因素以外的全部因素的總稱，主要由興趣、動機(jī)、信念、情感（情緒）、理想、意志、性格等要素組成。非智力因素是人們在實踐活動過程中的一種綜合性素質(zhì)，情感（情緒）、意志是其中一些較活躍的因素，起著動力、強(qiáng)化作用。情商包含4個方面的能力：即情緒的認(rèn)知、評估和表達(dá)能力，思維過程的情緒促進(jìn)能力，理解與分析情緒、獲得情緒知識的能力以及對情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力，通常表現(xiàn)為工作熱情、責(zé)任心、主動性、協(xié)作能力、組織管理能力、人際交往能力、解決問題的能力以及面對困難承受挫折的能力等。情商的提出，動搖了智力決定一切的統(tǒng)治地位，使人們進(jìn)一步認(rèn)識到，一個人的成才，不僅要靠智商，而且要靠情商。丹尼爾·戈爾曼甚至指出：“真正決定一個人能否成功的關(guān)鍵，是情商能力而不是智商能力，”而心理學(xué)家廣泛而深入的研究也表明：人在一生中能否成功、快樂，主要取決于其情商的高低。

二、當(dāng)代學(xué)生情商水平的現(xiàn)狀
    在中小學(xué)階段，教師和班主任對學(xué)生的教育是重智商（IQ）輕情商，以至大學(xué)生入學(xué)后出現(xiàn)很多與情商有關(guān)的問題，歸納如下:

1．協(xié)作精神較差，缺乏團(tuán)隊精神
    當(dāng)前，我國大、中、小學(xué)生多為獨生子女長大的一代，他們?nèi)狈σ欢ǖ闹t讓品質(zhì)，集體觀念淡薄，個性化傾向嚴(yán)重，生活中獨來獨往，自由主義嚴(yán)重。缺乏全局意識，缺乏團(tuán)隊精神。在團(tuán)隊中不善于同他人開展合作，不能協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。在工作學(xué)習(xí)中缺乏必要的互助，僅從個人角度考慮問題。

2．心理素質(zhì)差,缺乏心理承受能力
    當(dāng)代大、中、小學(xué)生正處于心理形成、發(fā)展和走向成熟而又未真正完全成熟階段。由于大、中、小學(xué)生心理發(fā)展未完全成熟，決定了其心理發(fā)展的消極特點。他們心理起伏比較大、易沖動、自我控制能力較差、做事情欠考慮。心態(tài)浮躁，情緒不穩(wěn)，難耐寂寞，遇到困難、挫折就怨天尤人，垂頭喪氣，牢騷滿腹，悲觀失望，甚至輕生。
 
３．人際交往能力差，缺乏社會適應(yīng)能力

    現(xiàn)在，不少學(xué)生在與人交往時，很容易以自我為中心，過多注重自己的需求，容易產(chǎn)生主觀臆斷，對他人產(chǎn)生偏見．同時，又對人際關(guān)系的理想化色彩較濃，缺乏足夠的心理準(zhǔn)備．許多在學(xué)校里受到獎勵的學(xué)生在畢業(yè)以后的個人發(fā)展卻落后于曾向他們抄作業(yè)的同學(xué)．有些人似乎有這樣一種特點，他們在生活中很會做人，善于贏得他人的好感，別人都說他們“有性格”、“有氣質(zhì)”、“有個性”、“善解人意”、“會做人”，而在別人的心目中有威信，別人也愿意與他們交朋