德國老師：詳細記錄成長點滴、吃飯睡覺讓孩子決定

　　孩子入園時，老師會給每位家長一封信，告訴他們孩子將如何度過幼兒園的3年時光。離園時，家長會收到老師總結整理好的大本子，上面貼著孩子所有的美術作品、個人照片及每次活動的反饋等。此外，老師給每個孩子寫日記，記錄他們幼兒園生活的點點滴滴。每天放學時，老師都會詳細告知家長，孩子這一天的飲食、睡眠、大小便、換尿布以及說出的新詞等各種情況。

　　午飯時間，3歲的本尼在餐桌旁左顧右看，就是不吃東西。老師并沒有喂他，而是讓他坐下，用手勢啟發(fā)他自己吃飯。直到吃飯時間結束，本尼仍一口沒吃，老師就把飯菜“沒收”了。德國幼兒園從來不喂孩子吃飯。本尼現(xiàn)在不會自己吃，下次就會了。老師只在必要時給以言語或行為上的鼓勵和暗示。

　　在德國，大人不強迫孩子去做什么，也不大包大攬，因為那樣可能會抑制孩子“獨立行為”的發(fā)展。若老師幫他完成某些事請，日后他就只會做那些別人做過的事，缺乏創(chuàng)造性。幼兒園提供3個午餐時間:中午12時、下午1時和下午2時，孩子可以自己決定何時用餐。午睡時,如果孩子在床上躺20~30分鐘還沒睡著，老師也尊重他的意愿，可讓他出去玩。

　　英國老師：讓孩子盡情玩耍

　　英國老師非常愿意放手讓孩子們在戶外自由玩耍，鍛煉他們的體質。孩子們可以把自行車騎得飛快﹑把秋千蕩得比天高﹑把拖斗車玩得咔咔響﹑把滑梯變成腳朝上趴著滑下的大玩具。每個孩子都可以盡情地跑﹑鬧﹑笑。只要孩子不累，再大的運動量，老師都不限制。

　　日本老師：溫柔糾正壞習慣

　　午飯后，孩子們都在刷牙，只有一個男孩拿著牙刷亂比劃，不好好刷牙。老師看到后，拉著他一起坐在水池邊的小凳子上，唱起了刷牙歌。歌詞中詳細地告訴孩子如何刷牙，小男孩兒伴著節(jié)奏，很自愿地刷起來。整個過程，老師沒有急躁，也沒有伸手幫忙。園長告訴記者，幼兒園時期的教育是孩子性格的根基，老師舉止得體，有利于孩子養(yǎng)成正確的生活習慣。所以，幾乎看不到日本幼兒園的老師對孩子大聲訓斥或發(fā)脾氣。

　　老師們這樣說

　　美國——從事幼教工作24年莫里森女士介紹，孩子的社交和情感能力被認為是個體成長的首要因素。幼兒園教育成功的長遠標準，是孩子能否盡快融入小學、中學，甚至大學以及工作中。自信友好、專注堅持、交流情感、聽從指引并主動參與活動，是幼兒園老師工作的“考量標準”。在讓孩子們認知自我的同時，還要幫孩子學會和別人相處。和小朋友們分享玩具，進餐、上衛(wèi)生間或做游戲時排隊等，是孩子們最基本的社交活動。解決小沖突也是他們的一堂“必修課”。

　　英國——西斯菲爾德幼兒園的老師克里斯蒂娜對記者說，作為幼兒教師，要關注每一個孩子，為每一個孩子設計“課程”。她說，在她工作的幼兒園，有的孩子被鼓勵在電腦上學習認讀字母、有的則要陪著玩捏橡皮泥，從中記住每個字母。她相信每個孩子的學習方式、模式都是獨特的，而政府制訂的教育大綱僅僅是為教師的工作指引了一個方向，真正有專業(yè)水平的教師，應該能夠按照每個孩子的“圖式”去設計課程。

　　德國——克里艾博士強調，在幼兒園，孩子主要的任務就是玩：在玩中學習各種知識，鍛煉各種能力。老師只是觀察者、幫助者，他們的任務是充分發(fā)掘孩子的天性，引導他們?nèi)〉靡粋�個成功。

　　日本——櫻臺保育園園長大塚茂美：幼兒園其實就是養(yǎng)護和教育的結合。養(yǎng)護即讓孩子養(yǎng)成基本的生活習慣，具有自理能力和社會生活能力，也就是要培養(yǎng)孩子自己看、自己感受、自己思考并將其付諸行動的能力。教育則體現(xiàn)在健康狀況、人際關系、言語能力、適應能力等方面，即讓孩子擁有健康的體魄，積極的心態(tài)，具有和他人保持親密的人際交往能力，能夠獨立生活、對周圍環(huán)境具有好奇心，能用自己的語言表現(xiàn)經(jīng)歷過的事情，具有豐富的想象力。所以，以孩子為主體，寓教于樂才是教育的根本。孩子從小學會感恩，學會做人，這才是最重要的。