第一章 背景和起點(diǎn)介紹

本書的作者和章節(jié)

各章主題

Howard Gardner 和David Hawkins 是著名的教育家，他們對(duì)本書超前的反思和評(píng)論深深地吸引了讀者，他們都曾是瑞吉?dú)W·艾米利亞的嘉賓。本章旨在為本書以及瑞吉?dú)W·艾米利亞早期兒童教育系統(tǒng)提供必要的歷史背景。世界旅行家Lilian Katzs，前國(guó)際青少年教育委員會(huì)主席非常深刻地指出了我們應(yīng)該從瑞吉?dú)W艾米利亞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。從六十年代補(bǔ)償教育興起時(shí)，她就是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。在第二章中，她把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的在美國(guó)教育中認(rèn)為是正確的目標(biāo)和原則與瑞吉?dú)W·艾米利亞的觀點(diǎn)作了對(duì)比和比較。

隨著第二次世界大戰(zhàn)的開始，我們迅速轉(zhuǎn)向意大利人談到的關(guān)于他們自己的事情。這一部分里面最引人注目的就是寫到我們與各位作者會(huì)面的章節(jié)。與作者的會(huì)面不進(jìn)促進(jìn)了各章節(jié)的完成，會(huì)面本身就表明了這本書是我們與意大利的同事廣泛而深入的對(duì)話的結(jié)果。

本部分的主要章節(jié)（第三章）講述了我們和瑞吉?dú)W艾米利亞早期兒童教育體系的創(chuàng)始人--馬拉古奇的會(huì)面。馬拉古奇很高興把第一次出版本書作為一次寫作的機(jī)會(huì)，這是對(duì)他本人的畢生工作和瑞吉?dú)W艾米利亞早期兒童教育發(fā)展史的深入回顧。在1994年的1月，這本回憶和思考的書終于問世了。第二版中，我們?cè)黾恿艘徊糠株P(guān)于方案和再現(xiàn)的新內(nèi)容。Sergio Spaggiari是繼馬拉古奇之后，瑞吉?dú)W艾米利亞市早期兒童教育系統(tǒng)的第二位主席，他介紹了（第四章）瑞吉?dú)W艾米利亞早期兒童教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作過程。他還對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)參與的趨勢(shì)以及社會(huì)教育的質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)論。Carlina Rinadi 是第一個(gè)在課程理論方面與馬拉古奇合作的教育協(xié)調(diào)員，她解釋（第五章）了項(xiàng)目計(jì)劃和記錄的建構(gòu)主義的基礎(chǔ)，尤其是觀察、對(duì)話、交流以及不同水平聯(lián)合基礎(chǔ)上的解決問題等方面的基礎(chǔ)。Tiziana Filippini在美國(guó)俄克拉荷馬州念高中的經(jīng)歷使他能講一口流利的英語，在第六章里，他對(duì)教育協(xié)調(diào)員的作用和基本原理作了深入而清晰的論述，這樣的一個(gè)學(xué)校職務(wù)在美國(guó)還相當(dāng)少見。教育協(xié)調(diào)員根據(jù)價(jià)值觀、教育目的和共同的兒童把學(xué)校系統(tǒng)和家長(zhǎng)連成一個(gè)有機(jī)的整體。Vea Vecchi是最早的駐校藝術(shù)教師之一，她也闡述了（第七章）工作坊的存在如何使教師之間的相互合作成為可能，并通過許多種不同的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流的途徑與方法增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度。第八章里L(fēng)ella Gandini對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了新的訪談，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陳述他們參與這些公立學(xué)校內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)的實(shí)際經(jīng)歷，并就從中獲得的收獲發(fā)表意見。

第三部分是“從理論到實(shí)踐”，這一部分內(nèi)容包括作者對(duì)瑞吉?dú)W艾米利亞學(xué)校實(shí)踐的具體分析。分析的結(jié)果或者是瑞吉?dú)W的教師提出來的，或者來自他們的實(shí)踐。這些章節(jié)里闡述了美國(guó)傳統(tǒng)中和理論框架中的理念。Lella Gandini（第九章）描述了瑞吉?dú)W學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的特點(diǎn)，它是對(duì)社會(huì)資源以及瑞吉?dú)W市與周邊地區(qū)關(guān)系的最充分的利用。她提醒我們，環(huán)境被它的使用者解讀，并傳遞著我們潛在的兒童觀。 Carolyn Edwards（第十章）從人類學(xué)的視角對(duì)教師的行為和瑞吉?dú)W艾米