ioral Academic Self-Esteem , the Detroit Test of Learning Aptitude, Pre-Primary, and the Multidimensional Stimulus Frequency Measure）

所有有電腦的班級在自尊方面顯著增加，使用非發(fā)展性軟件的兒童在創(chuàng)造性上顯著降低，降了50%，而不使用電腦或使用發(fā)展性軟件的兒童則不是這樣。很顯然，非發(fā)展性軟件對兒童的創(chuàng)造性有不良影響。那些給兒童提供單純的訓(xùn)練和練習(xí)軟件的人必須引起注意。

那些使用發(fā)展性軟件的兒童在智力、非口頭表達(dá)能力、結(jié)構(gòu)性知識、長時(shí)記憶和復(fù)雜動力的靈敏性上都顯著提高。無疑在這些教室里兒童所使用的軟件類型明顯有助于兒童發(fā)展。

The Haugland Developmental Scale是識別發(fā)展性軟件的一種工具，它包括十項(xiàng)評估標(biāo)準(zhǔn)：年齡適用性、兒童的操作能力、指令清晰、漸增的難度、兒童獨(dú)立操作的能力、非暴力內(nèi)容、程序的過程傾向、能否模擬現(xiàn)實(shí)世界、技術(shù)特征和變化。反對偏見以反映我們社會的多樣性。如果軟件的得分在7。0以上就是發(fā)展性的�，F(xiàn)在有160多種軟件被看作是發(fā)展性的。不幸的是，這只代表市場上兒童用軟件的20%(Haugland & Wright, 1997)。

教師和早期教育工作者該如何選擇呢？可考慮四個(gè)方面：第一，他們可用the Haugland Developmental Scale評估，在使用時(shí)，很重要的一點(diǎn)是回顧每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的描述，并依據(jù) Internal Consistency described in Young Children and Technology: A World of Discovery (Haugland & Wright, 1997)的指導(dǎo)。

第二，教師可以從150個(gè)發(fā)展性軟件中選擇合適的軟件。關(guān)于軟件的詳細(xì)信息包括：出版者、軟件級別、價(jià)錢、可利用的平臺、推薦適用年齡、軟件簡介、軟件的優(yōu)缺點(diǎn)等。內(nèi)容目錄能使教師從中挑選適合特殊教學(xué)目標(biāo)的軟件。

第三，選擇獲獎（the Developmental Software Award）軟件。這個(gè)獎每年都頒給3-8和7-12歲兒童用最佳軟件。包括如下方面：創(chuàng)造力、語言、數(shù)學(xué)和科學(xué)、多元文化、多重目的、問題解決和學(xué)術(shù)中心。頒獎是在美國早期幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children）年會上，并刊登在《早期教育》雜志（the Early Childhood Education Journal）上。

第四，是使用登錄在the Children and Technology: A World of Discovery 主頁上的軟件。在網(wǎng)上，每月都推出三個(gè)軟件，它的地址是： http://economics.semo.edu/kidscomp。不論教師選擇什么樣的軟件最重要的是保證它是發(fā)展性的。