心理學(xué)教授侯活格頓拿（Howard Gardner）在1983年的著作Frames of Mind中提出：智能（Intelligence）的定義是解決問(wèn)題的能力（屬思維理論）或制造物品的能力（屬應(yīng)用技能）。他把智能至少分為下列作種不同的獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)：一、語(yǔ)言智能（語(yǔ)言、寫作）；二數(shù)學(xué)智能（邏輯、推理）；三、音樂(lè)智能（音樂(lè)、節(jié)奏）；四、自然智能（大自然、生態(tài)環(huán)境）；五、空間智能（方向、繪畫、設(shè)計(jì)）；六、體能智能（運(yùn)動(dòng)、知覺）；七、人際關(guān)系智能（社交、公關(guān)）；八、自知智能（自知、省悟），總稱為多元智能（Multiple Intelligence）。這些智能是以潛在的形態(tài)存在的，有個(gè)別差異，是多元的、發(fā)展性的。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，如果給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人所擁有的多元智能，將會(huì)得到高度的發(fā)展。

另外，綜合布�。˙enjamin Bloom）、艾力克森（E.Erikson）、陳鶴琴和蒙特梭利（M.Montessori）等學(xué)者的見解和理論，可見及早發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能及加以培養(yǎng)，對(duì)其將來(lái)的成就有很大的影響和幫助。

家庭環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng)

幼兒的安全感自信心是發(fā)展和培養(yǎng)多元智能的心理基礎(chǔ)

父母是幼兒多元智能最先的發(fā)現(xiàn)者。

家庭環(huán)境是多元智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

學(xué)校環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng)

幼兒教師應(yīng)明白幼兒心理和幼兒身心的發(fā)展。

幼兒教師應(yīng)有愛心、耐心和同情心。

用游戲的方法發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的多元智能。

多元性的課室布置幫助教師發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒多元智能。

擴(kuò)闊幼兒的視野。

讀、寫、算的準(zhǔn)備(3R Readiness____Reading,Writing,Arithmectic)是研究學(xué)問(wèn)的工具。

老師的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)、思想與行為，耳濡目染地影響幼兒。

社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng)

不少先進(jìn)國(guó)家為了他們的下一代，他們未來(lái)國(guó)家社會(huì)的棟梁，極有遠(yuǎn)見地用大量的資源放在博物館、圖書館、郊野公園、匯展場(chǎng)上，目的是讓孩子擴(kuò)闊視野，刺激他們的思考，增加他們的創(chuàng)作能力，從而在多元智能上得到培養(yǎng)發(fā)展。

最后，把安特斯（Gladys Andrews）的孩子的權(quán)