一、 人格發(fā)展的主要過(guò)程

　　學(xué)前階段人與人之間關(guān)系的發(fā)展就如機(jī)體的發(fā)育，語(yǔ)言、認(rèn)知功能的發(fā)展一樣重要。此年齡階段幼兒人格發(fā)展的調(diào)查已傾向于幾個(gè)領(lǐng)域了。其中有些方面為幼兒以后的發(fā)展方向奠定了基礎(chǔ)。因而這一發(fā)展階段是人格形成的關(guān)鍵所在。教育如何有效地揉合人格教育，是我們值得進(jìn)一步討論的問(wèn)題。幼兒的同情心和愛(ài)心的發(fā)展是依據(jù)”依靠性”而展開(kāi)的。依靠行為和獨(dú)立行為是相對(duì)應(yīng)的。因?yàn)橐蕾?lài)和獨(dú)立兩者都可指完全不同的行為種類(lèi)。

　　海斯奧爾早期界定了”情感依賴(lài)”和”目的依賴(lài)”；情感依賴(lài)是指證明對(duì)自己滿(mǎn)意，并得到別人贊賞的行為，包括了友善的接近他人，欲與他人身體接近或接觸；尋求別人安慰，注意和贊揚(yáng)，以及因離群而感到沮喪等。這些行為是人格建構(gòu)發(fā)展的前階段。手段依賴(lài)是尋求他人涉入以便完成自己隱藏的已設(shè)定的目標(biāo)，其最明顯的特征是”尋求幫助”。幫助依賴(lài)與情感依賴(lài)相比較而言，與個(gè)體的習(xí)得能力與認(rèn)知能力低下有關(guān)。相對(duì)于依賴(lài)而言的獨(dú)立行為，即可以是自給自足的，又可以是擺脫情感依賴(lài)。在這種情況下，獨(dú)立又可指是反社會(huì)的或者離群的，不友好的行為。

　　當(dāng)然，幼兒的依賴(lài)性行為的發(fā)展順序可能從一個(gè)目的或動(dòng)機(jī)到幾個(gè)動(dòng)機(jī)或目的。孩子尋求幫助可能是感到力不從心，無(wú)法完成任務(wù)，或僅僅作為吸引注意力的方式。因此種類(lèi)不同的依賴(lài)性有時(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，但這并非表明這些事實(shí)是遺傳的，或功能性對(duì)個(gè)體存在的反映。在不同的研究中發(fā)現(xiàn)，依賴(lài)與獨(dú)立是消極相關(guān)聯(lián)的，或者說(shuō)是根本不相關(guān)的。如當(dāng)一個(gè)孩子證明有能力作為尋求贊賞的方式，必須具體行為具體對(duì)待。父母的學(xué)歷、經(jīng)歷、教育方式等背景都要加以考慮�？偟膩�(lái)說(shuō)，獨(dú)立性形成于父母的鼓勵(lì)而獨(dú)立，而且它與情感依賴(lài)、母親的關(guān)懷有關(guān)系。

　　另一方面，過(guò)份依賴(lài)將反映出個(gè)性建構(gòu)中前期發(fā)展的混亂。幾年前，由斯得來(lái)瑞展開(kāi)的一項(xiàng)研究詳細(xì)闡述了極端的情感依賴(lài)和手段依賴(lài)的前因。他選擇了20個(gè)一年級(jí)的學(xué)生，依據(jù)一系列的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了測(cè)定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在尋求幫助或?qū)で蠼佑|行為，尤其是母子分離的焦慮上，老師給其中的16位打了極端的分?jǐn)?shù)。在家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中，20位母親中有六位根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為是過(guò)分保護(hù)的；他們鼓勵(lì)孩子依賴(lài)他們，反對(duì)任何獨(dú)立性的想法和意圖。這些孩子傾向于物質(zhì)依賴(lài)，而自我依賴(lài)的能力低下。其他孩子是高度的情感依賴(lài)模式的代表。物質(zhì)依賴(lài)性的孩子與整個(gè)群體相比較而言，他們經(jīng)歷了嚴(yán)重的關(guān)懷斷層。這一斷層對(duì)于個(gè)性建構(gòu)而言是非常重要的。他們的母親大多數(shù)在處理孩子的依賴(lài)性時(shí)變化無(wú)常，因此有可能加劇了焦灼感，要通過(guò)進(jìn)一步依靠而尋求安慰。由此表明，變化無(wú)常的養(yǎng)育，無(wú)論是分離還是不穩(wěn)定的母子行為所致，都可能導(dǎo)致情感依賴(lài)。

　　為闡述學(xué)前階段幼兒依賴(lài)行為的正常發(fā)展，我們必須研究孩子用以獲取注意力或育養(yǎng)行為形式的變化。在幼兒園教