一、學前教育特別重視幼兒的身體健康和發(fā)展

　　根據(jù)兒童生理心理特點，各國都強調(diào)學前階段是兒童身體成長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，學前教育機構(gòu)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒有健康的身體。1989年11月20日，聯(lián)合國大會一致通過了6JL童權(quán)利公約》，確立了世界范圍內(nèi)涉及兒童四個方面的權(quán)利即生存、發(fā)展、保護和參與社會生活的權(quán)利的準則。l990年9月29—30日，世界各國首腦聚會于紐約聯(lián)合國總部，討論有關(guān)保護世界絕大多數(shù)兒童的身心健康問題，并提出了一系列保證兒童身心健康的原則。為了保證兒童身心健康，各國采取了一些措施：如美國要求學前機構(gòu)在各項活動中應(yīng)最大限度地保護兒童的健康；英國在幼兒學校中對幼兒實行免費醫(yī)療；蘇聯(lián)在1976年的《幼兒園教育大綱》中，增加了體育課的教學時數(shù)，制定了提高兒童運動積極性的措施，制定了兒童入學前應(yīng)該達到的身體發(fā)育標準和體育鍛煉標準。在1990年頒布的《學前教育改革構(gòu)想》中，又明確提出應(yīng)“保護和增強兒童的健康”，主張保健工作應(yīng)貫穿在學前教育機構(gòu)的整個兒童生活組織、物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境的組織以及兒童的各種活動中。雖然這個《學前教育改革構(gòu)想》并未實施，但它仍然對俄羅斯等由蘇聯(lián)分離出去的國家的幼兒教育產(chǎn)生了重要的影響。如1994年由俄聯(lián)邦教育部發(fā)布的《學前教育標準草案》，在相當程度上是《學前教育構(gòu)想》的延續(xù)和發(fā)展。

　　二、學前教育機構(gòu)形式多種多樣

　　法國為了使兒童很快地適應(yīng)集體生活，創(chuàng)辦了一種稱之為“溫和過渡的形式”試驗性機構(gòu)，收托16個月到5歲的兒童，每天活動兩個半小時，主要是游戲、畫畫、讀書、玩水等。此外還有兒童“假期中心”和“休息中心”，每期20一25天，白天收4—6歲的兒童，由經(jīng)過專門訓練的教師組織各項活動。還有微型托兒所，是在新建的公寓中留出部分房屋，收托l(wèi)o一12個3歲以下的兒童，以解決就近入托問題�？磥矸▏�的學前教育機構(gòu)是在朝著規(guī)模小型化、活動多樣化、組織靈活化、教育個人化、環(huán)境家庭化的方向進行實驗研究。美國的學前教育機構(gòu)更是多種多樣。近些年來它興辦了很多“隨接隨送中心”“普通教育團”“臨時教育室”“蹦蹦跳跳室”“小家伙團”“游戲照顧中心”“美國兒童中心”“雙親指導中心”“父子中心”，等等，多屬保育學校的機構(gòu)。60年代初期，英國民間一些有識之士在一些大城市和手工業(yè)地區(qū)設(shè)立簡易幼兒園，名為“學前游戲小組”，這種游戲小組設(shè)在地區(qū)公用房間、學�？沼嘟淌一蚪烫弥校�由兒童的家長（主要是母親）準備許多玩具、圖書、磁帶等，兒童定時前去玩耍，還可將游戲小組的玩具、圖書等借回家去玩一兩周。小組一般每周開放2—3次，每次2—3小時。目前，這種學前游戲小組的活動形式不僅得到了英國官方的支持，而且還被世界學前教育組織評價為一種適應(yīng)現(xiàn)代社會的新的學前教育機構(gòu)形式。德國還有上午幼兒園。家長上午把孩子送去，中午接回孩子。進這種幼兒園的孩子的母親一般都沒有工作，兒童入園是為入小學作準備。此外還有特殊幼兒園、大眾幼兒園、學校幼兒園等。

　　三、學前教育機構(gòu)各地區(qū)之間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別懸殊

　　在幼兒園的設(shè)置分布方面，城鄉(xiāng)和地區(qū)之間的發(fā)展是不平衡的。例如，日本的沖繩、東京等城市的幼兒園，發(fā)展較快，而高知、長野、新瀉等縣發(fā)展就較