英國教師維克斯慕德給兒童上“建筑課”是這樣開始的：她講，有一條小牛，站在河邊望著對岸的青草不知所措�！八�怎么才能吃到青草呢？”教師問。孩子們爭先恐后地說：“過小河”。于是，老師帶孩子去看學校附近的各種橋，孩子們提出了問題：“橋是什么做的？”“為什么有形態(tài)各異的橋？”“能承受多少重量？”……教師一一記下問題，署上提問兒童的名字。下一步，讓獐按一定要求設計建造橋梁。他們按各自的計劃，用硬紙板搭立體模型，邊搭邊修改“設計方案”，教是由再逐個指點、幫助“搭橋”。專家在分析時認為，這個教學案例創(chuàng)設逼真情景，激起好奇心，當提出問題后在實際操練中分析、解決問題，發(fā)展了兒童創(chuàng)造力�！�
　
　　早在八十年代，英國政府多次直接干預基礎教育，發(fā)表了關(guān)于科學的白皮書，制定從5-16歲兒童少年的科學教育政策，隨之進行全少年的科學教育政策，隨之進行全英課程改革，對從娃娃抓起的兒童科學科技教育，作了大膽嘗試�！�
　
　　如不少學校借助電動程序控制玩具，向?qū)W生介紹自動控制技術(shù)，成為師生興趣盎然的“游戲課”。新的程近代玩具，在塑料玩具下裝有小輪，能用電池驅(qū)動，配有集成塊，使之具有記憶功能。兒童使用信號在辦理入鍵盤輸出指令，安排有關(guān)游戲程序�！�
　
　　生動活潑的兒童科技教育是教育的有力補充，它拓寬了兒童的視野，開發(fā)了兒童探索自然奧秘的巨大潛能，對提高創(chuàng)新素質(zhì)不無幫助。

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