2、教育與幫助

當(dāng)孩子們?cè)谟?jì)算機(jī)上操作時(shí)他們會(huì)互幫互教， 例如沙德等( Shade， 1986)跟蹤觀察了4歲孩子相互幫助行為的發(fā)展。 其他一些報(bào)道進(jìn)一步證實(shí)了孩子們?cè)谟?jì)算機(jī)環(huán)境里自發(fā)而有效地互教互幫(例如，Borgh和Dickson；1986； ；Paris和Morris，1985；Wright和Samaras，1986)。

3、社交和認(rèn)知的相互作用

計(jì)算機(jī)能同時(shí)促進(jìn)社會(huì)性和認(rèn)知兩個(gè)方面的相互作用。并體現(xiàn)了一種環(huán)境，在這種環(huán)境里，社會(huì)性的和認(rèn)知的相互作用都會(huì)受到鼓勵(lì)，兩者相輔相成。

4、態(tài)度

海森(Hyson，1985)通過對(duì)5歲孩子的觀察發(fā)現(xiàn)，與看電視相比，計(jì)算機(jī)的使用使幼兒產(chǎn)生了更多主動(dòng)的、積極的和富有情感的面部表情，同時(shí)也產(chǎn)生了更多的微笑。而且，孩子們?cè)谟?jì)算機(jī)上工作時(shí)經(jīng)常講話，或者相互之間講話，或者與觀察人員講話。他們非�；顫�，顯示出多種多樣、復(fù)雜的面部表情。很顯然，計(jì)算機(jī)增強(qiáng)了孩子們的交往和自信心。

(七)結(jié)論

我們現(xiàn)在知道計(jì)算機(jī)既不是萬能的，能解決一切問題，也不是有害的。年幼兒童需要計(jì)算機(jī)并不比他們“需要”其他許多有價(jià)值的學(xué)習(xí)中心更突出。但是，年幼兒童在正確指導(dǎo)下懂得了使用計(jì)算機(jī)并沒有失去什么東西，相反能獲得很多益處。

如果引導(dǎo)方式不恰當(dāng)或枯燥乏味，學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)對(duì)兒童來說將會(huì)毫無益處。使用的效果有賴于軟件的質(zhì)量、使用時(shí)間及使用方法。只研究計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)性行為方面的效果是不夠的。我們應(yīng)引導(dǎo)使用有效的程序及使用有效的方法去運(yùn)用這些程序。

即使有了正確的指導(dǎo)，我們亦應(yīng)該避免一成不變的結(jié)論；因?yàn)檫@一領(lǐng)域正在迅速地變化著。因此，在接受某種水平或某種類型的硬件或軟件時(shí)，如果不考慮到它們的發(fā)展前景，或者因?yàn)樗�的缺點(diǎn)而拒絕它，將都是不幸的。

教師們應(yīng)該事先考慮，以決定能夠和應(yīng)該怎樣做。他們知道使用計(jì)算機(jī)的目標(biāo)是培養(yǎng)問題解決者，而不是程序編制者；是發(fā)展社會(huì)交往能力，而不是文字處理能力；是為了使孩子們得到充實(shí)，而不是使他們過早地取得成就。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的長(zhǎng)處不是計(jì)算機(jī)取代了教師，而是讓教師們將注意力集中于人類在教育中的作用。