通過講故事，讓孩子大量閱讀各種書籍，從閱讀中識字，從閱讀中增長見識，開發(fā)智力 中國孩子應(yīng)該增加泛讀，只會背誦幾首兒歌和唐詩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。]

　　一開始，孩子可能對閱讀沒有什么興趣，父母就應(yīng)該與孩子一起朗讀故事或散文，潛移默化地教他們識字并理解文章中的意思。大部份孩子都喜歡聽故事，這使閱讀變得很容易。而且，通過親子閱讀，更能夠拉近父母與孩子之間的距離。不過，父母要留意挑選一些有意義的、適合孩子程度、有插圖的以及印刷清晰的書本。

　　識字有很多不同的階段，分不同的層次，包括：辨認(rèn)、朗讀、書寫、應(yīng)用、默寫(記憶)。我們覺得，剛開始時，最好只重視前兩個階段。能認(rèn)能讀，就能促進(jìn)孩子思維的發(fā)展，就能應(yīng)用在說話中，長大以后也就自然而然地應(yīng)用到寫作中了。

　　孩子剛開始識字時，甚至一直到上小學(xué)前，父母都應(yīng)該盡量避免要求孩子大量抄寫漢字，因為枯燥的寫字過程會摧毀他們學(xué)習(xí)的興趣，并不能真正吸引他們讀書的興趣。同時由于孩子手的功能還沒發(fā)育成熟，早早握筆未必能正確握住，從而書寫，久而久之，孩子厭倦了，對識字和閱讀都失去了興趣。可以說，寫字應(yīng)該是上小學(xué)后的事。因此，在孩子初期識字時，父母不必要求孩子寫字。

　　識字是需要不斷重復(fù)的，不能操之過急，不能為了學(xué)認(rèn)字而認(rèn)字。不認(rèn)識也不要勉強(qiáng)，更不要埋怨孩子笨。根據(jù)我們的經(jīng)驗，不要給孩子規(guī)定每天要認(rèn)多少個字。孩子完全是在不經(jīng)意中，或者說是在一種自然狀態(tài)下認(rèn)識字的。當(dāng)然，每個人的識字及學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)字詞的數(shù)量及速度也不相同，父母不要經(jīng)常將孩子與別家的孩子比較，這樣只會增加孩子思想上的壓力。

　　閱讀還有精讀和泛讀的區(qū)別。一般說來，父母教孩子讀書，最好讓他泛讀，特別是對于剛剛開始接觸書本的幼兒。也就是說，凡是他能聽懂的故事，就講給他聽，念給他聽，使孩子知識廣博，漸漸地對什么事物都感興趣，上學(xué)后老師講到這個問題，或是在別的書上看到這個東西，他就會有印象，就會有認(rèn)同感，就會認(rèn)真去聽，甚至去鉆研。

　　對于這一點(diǎn)，許多父母可能忽視了，認(rèn)為只要讀幾篇名著就行了。這是一種誤解。這往往限制了孩子思維的發(fā)展。有專家對中外兒童閱讀上的區(qū)別作了專門研究。

　　前美國閱讀委員會主席安德森來我國湖北武漢講學(xué)，作了題為“美國兒童早期閱讀教育的主流”的報告。在報告中，安德森著重比較了中國與西方兒童早期閱讀的五大區(qū)別。

　　安德森是北美三大教育心理學(xué)家之一，是分享閱讀的系統(tǒng)研究者，多年來一直關(guān)注和支持漢語言兒童閱讀的教育研究，對中國兒童語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入而系統(tǒng)的研究。

　　安德森指出的五大區(qū)別是：

　�。�1）大一統(tǒng)與因材施教

　　安德森說，中國兒童通常是同一個年級使用同一種讀本，難分個體差異；而美國等西方國家講究因材施教，比如說按不同的閱讀能力，要求的閱讀量也不同。

　�。�2）中美兒童年閱讀量相差5倍

　　中美兒童實(shí)際的閱讀量相差很大。拿小學(xué)一年級學(xué)生來說，美國孩子的年閱讀量為3萬字，而中國兒童則為0.49萬字，不到前者的1/6。

　　（3）閱讀時間有差距

　　美國孩子總是有充足的時間去閱讀，但他們的父母并不排斥他們看電視；許多中國孩子有時間看電視，但不能保證閱讀時間。

　�。�4）課堂紀(jì)律好與壞

　　安德森說，課堂紀(jì)律中國孩子更好，但閱讀的效果可能會不一樣。

　　（5）精讀與泛讀

　　中國兒童的精讀量非常大，講究熟讀讀本，字、詞、篇、章反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到精熟；而美國兒童則是泛讀量大，似乎更講究讀書的量。

　　從中國兒童與西方兒童閱讀的區(qū)