的個案資料，從多角度把握研究對象的發(fā)展變化，就必須結合教育觀察、教育調(diào)查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。

　　例如，我們研究一超常兒童，首先需要對被試進行智力測驗，看看其智商是否超常。還要對被試作系統(tǒng)觀察，看看其各種智力操作是否杰出，同時要調(diào)查其成長環(huán)境，必要時還要做一些對照實驗。

　　3．教育個案研究的意義

　　首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對班級中優(yōu)差兩頭學生的研究，對個別品德不良學生的研究，對某個學生采取特殊教育的追蹤研究，對某個學生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個案研究還適用于對那些不能預測、控制，或由于道德原因不能人為重復進行的事例的研究。如對某個學生犯罪過程與原因的研究。

　　個案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個教師都應該是一名教育研究者。但由于教師主要時間和精力還是放在教學和教育工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴格控制實驗，往往有一定的困難。而個案研究的對象少，研究規(guī)模也較��；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。

　　個案研究是因材施教的基礎，具有實踐意義。個案涉及的人與事較少，教師有條件對個案的方方面面進行細致的研究，便于掌握個案的全面情況。同時，個案研究可以對少數(shù)個案進行幾年甚至更長時間的追蹤研究，便于掌握個案動態(tài)發(fā)展。我們只有在對個案全貌研究和了解的基礎上，提出針對性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對于基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對于基礎不好的學生就要采取措施，進行補缺補差。

　　此外，通過個案研究，可以幫助教師及時了解整個班級或年級的情況。及時收集到對自己 教育措施的反饋信息。通過對個案的輔導，還可以不斷總結和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示。