大腦對(duì)身體的感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)生障礙，醫(yī)學(xué)和心理學(xué)上叫感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。我們本身的反應(yīng)，又是一個(gè)新的回饋刺激，提供大腦有關(guān)我們行為的信息，幫助我們發(fā)展出更有效的行為反應(yīng)。籍著這種持續(xù)不斷的感覺(jué)統(tǒng)合過(guò)程，大腦的分工愈來(lái)愈精細(xì)，功能愈來(lái)愈好，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力也就愈來(lái)愈強(qiáng)。沒(méi)有感覺(jué)的統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展。感統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在七歲以前，在這期間大腦發(fā)展特別快。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，許多孩子高智商低成績(jī)就是因?yàn)楦杏X(jué)統(tǒng)合失調(diào)造成的。

　　有些孩子的注意力特別不易集中；記憶力差；做事丟三拉四；學(xué)習(xí)成績(jī)差；做作業(yè)拖拉；調(diào)皮多動(dòng)任性；行為沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，但精細(xì)動(dòng)作差如系鞋帶扣紐扣困難；講話結(jié)巴不流暢、詞不達(dá)意；有的又易緊張、膽小、退縮、偏執(zhí)、愛(ài)哭、不合群、吃飯?zhí)羰郴虮╋嫳┦�。過(guò)去，有的人將這些問(wèn)題診斷為多動(dòng)癥，給孩子吃藥、打針等，但收效甚微，而且還可能造成兒童發(fā)育不良；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是性格問(wèn)題，有意不聽(tīng)話，對(duì)孩子又打又罵，造成了孩子的身心創(chuàng)傷。1970年，美國(guó)的心理學(xué)家愛(ài)瑞斯首先發(fā)現(xiàn)了在3-13歲兒童中，有10%-30%的兒童出現(xiàn)上述癥候群，并且容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，研究發(fā)現(xiàn)它并不是智能發(fā)育有問(wèn)題也不是教育上的問(wèn)題，而是兒童大腦功能發(fā)育不協(xié)調(diào)，與大腦整合功能不完善不健全有關(guān)，需要進(jìn)行心理訓(xùn)練來(lái)加以矯正。正常時(shí)，人的大腦皮層會(huì)對(duì)所接受的信息，既往的記憶、經(jīng)驗(yàn)、情感進(jìn)行匯總分析，然后才作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這個(gè)過(guò)程就是整合作用。整合功能的健全有賴于整個(gè)大腦皮層功能的協(xié)調(diào)。正常人在清醒時(shí)整合功能是正常的，但在某些兒童，因大腦皮層各部分區(qū)域興奮程度不一樣，部分區(qū)域或細(xì)胞核團(tuán)功能相對(duì)活躍，這就造成了大腦皮層的協(xié)調(diào)性變差，整合功能就紊亂，從而導(dǎo)致上述癥狀的出現(xiàn)。同時(shí)隨著中國(guó)獨(dú)生子女的增多，家庭教育普遍溺愛(ài)或失衡，兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生率更有逐年上升的趨勢(shì)。

　　資料來(lái)源:美國(guó)幼兒發(fā)展協(xié)會(huì)1998年期刊