書(shū)評(píng)摘選

　　“此書(shū)包含了許多能被教師和家長(zhǎng)廣泛運(yùn)用的方案。這些方案都建立在作者與特殊教育教師充分合作的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能使學(xué)生有效地掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，縮小與其他人的差距。” ——美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)特殊教育學(xué)專業(yè)教授 戴安·布朗德(Diane Browder)

　　“特殊學(xué)生的家人、特教教師和顧問(wèn)的必讀之書(shū)。”——美國(guó)特殊人群恢復(fù)研究和訓(xùn)練中心主任 保羅·威曼(Paul wehman)

　　“這本書(shū)……在介紹具體理論方法的同時(shí)結(jié)合了大量案例，為隨班就讀工作的教師、相關(guān)人員以及特殊需要兒童的家長(zhǎng)提供了實(shí)質(zhì)性的幫助和指導(dǎo)。”——北京師范大學(xué)特殊教育系主任 肖非教授

　　圖書(shū)目錄

　　第一章 學(xué)生主導(dǎo)型學(xué)習(xí)策略/1

　　第二章 先行提示法和圖示法/13

　　第三章 自我指導(dǎo)法/37

　　第四章 自我監(jiān)控法/63

　　第五章 自我評(píng)價(jià)法和自我激勵(lì)法/89

　　第六章 學(xué)生主導(dǎo)型策略的成功及推廣/119

　　書(shū)摘

　　指導(dǎo)法

　　自我指導(dǎo)法教會(huì)學(xué)生在完成目標(biāo)行為之前給自己一些語(yǔ)言的提示，它是讓學(xué)生給他(或她)自己足夠的語(yǔ)言上的提示以完成對(duì)指定行為的回應(yīng)，而這個(gè)信息也可以是成年人發(fā)出的。

　　特殊需要學(xué)生和成年人已經(jīng)學(xué)會(huì)使用自我指導(dǎo)法來(lái)解決工作中各種各樣的問(wèn)題，去完成復(fù)雜多樣的任務(wù)，并且通過(guò)變換工作環(huán)境去總結(jié)和獲取他們希望得到的回應(yīng)。

　　格萊漢姆等人發(fā)現(xiàn)自我指導(dǎo)促進(jìn)了特殊需要學(xué)生的寫(xiě)作能力。艾格蘭與其合作者在五名智力障礙患者身上的實(shí)驗(yàn)證明，在工作過(guò)程中，當(dāng)他們無(wú)計(jì)可施或者需要幫助的時(shí)候，自我指導(dǎo)使他們與主管溝通的百分比大大增加。第三章我們將介紹自我指導(dǎo)法并且講述如何將其教授給學(xué)生們的具體細(xì)節(jié)。自我監(jiān)控法 自我監(jiān)控法是教學(xué)生去檢查自己是否已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)行為，自己的反應(yīng)是否已經(jīng)達(dá)到既定的行為標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)推動(dòng)個(gè)人角色和任務(wù)轉(zhuǎn)換的影響和對(duì)任務(wù)完成頻率的評(píng)價(jià)曾在許多研究報(bào)告中多次被提到。

　　自我監(jiān)控和運(yùn)用于自我監(jiān)控中的自我記錄環(huán)節(jié)已經(jīng)顯示出了提高特殊需要學(xué)生思維和行動(dòng)能力的特性。麥卡爾對(duì)三名特殊需要學(xué)生的研究表明自我監(jiān)控法促進(jìn)他們?cè)谡n堂活動(dòng)中的進(jìn)步，加強(qiáng)了這三名學(xué)生完成任務(wù)的行為能力，并且提高了其中兩名學(xué)生的創(chuàng)造力�？ㄅ恋賮喓头秷D左研究了先天性殘疾和行為障礙學(xué)生如何使用自我監(jiān)控提高自己的注意力以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。洛沃特和哈林的研究表明，自我記錄行為可以使患有智力障礙的成年人提高了他們?nèi)粘Ｐ袨榈淖岳砟芰�。席倫和詹肯發(fā)現(xiàn)那些制定了在校讀書(shū)計(jì)劃的特殊需要學(xué)生閱讀能力提高顯著。第四章將討論教授學(xué)生自我監(jiān)督法。（P6）

　　作者簡(jiǎn)介：

　　馬丁

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