老師問(wèn)小朋友：“磚頭可以干什么?”大多數(shù)孩子回答道：“蓋房子。”教師笑了。顯然，這是她認(rèn)可的正確答案。然而，偏偏有一個(gè)男孩子舉起了小手說(shuō)：“可以打狗!”孩子們笑著嚷嚷開(kāi)來(lái)，老師的臉色有些不好，他不大喜歡這個(gè)淘氣的男孩子，這孩子常有怪點(diǎn)子，還常常愛(ài)搗亂。但打狗并沒(méi)有錯(cuò)，老師示意孩子們靜下來(lái)，不再提這件事了。

　　當(dāng)我聽(tīng)到這事時(shí)，心里想，多聰明的孩子呀，如果我是老師，我一定要贊揚(yáng)他，并讓其他上朋友一起再想想，不能能舉出磚的其他用途，使孩子的思維活躍起來(lái)。

　　在我們常采用的教育形式中，死記硬背占了很大的比例，如果一個(gè)學(xué)生在考試時(shí)提出了與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的看法，盡管事實(shí)上學(xué)生是對(duì)的，但卷面上他的分?jǐn)?shù)往往要被扣掉，反之，背書(shū)背得好，卻很少有自己想法的孩子卻可能會(huì)得到高分。這種教育方法，不能不說(shuō)是束縛了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

　　其實(shí)，敢于求異思維，富有想象力和創(chuàng)造精神是一個(gè)人成材的必備條件。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，從不同的角度去尋找不同的答案，而不要限制孩子，阻礙孩子開(kāi)闊視野。成人在考慮問(wèn)題時(shí)，常要受到許多潛在的因素的限制，但孩子卻不同，他們可以讓思維插上翅膀盡情馳騁，他們常常會(huì)想出出乎人意料的答案，這是很可貴的。

　　亞洲某地區(qū)在訓(xùn)練大象時(shí)，為了防止大象跑散，有時(shí)會(huì)用繩圍出一個(gè)圈。按說(shuō)，這個(gè)“障礙”對(duì)于大象是毫無(wú)阻攔作用的，但奇怪的是，大象卻將之視為不可逾越的阻隔，從來(lái)不設(shè)想去跨出樊籬。聽(tīng)這事時(shí)，講述者是笑著當(dāng)趣聞?wù)f的，而我聽(tīng)后感到一絲悲哀，由大象而聯(lián)想到我們?nèi)祟�，在我們生活中，又有多少這種實(shí)際上并不具有障礙作用的障礙使我們望而卻步呵。所以，我們不僅自己要設(shè)法突破思想的牢籠，就是對(duì)孩子，也是少設(shè)障礙為好。當(dāng)我們看到孩子思想的火花閃光之際，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)，而不要視而不見(jiàn)，更不能帶著偏見(jiàn)去壓制。

　　要鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新精神和求異意識(shí)，就要從小事做起。例如，平時(shí)，要支持孩子在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下進(jìn)行各種嘗試，玩玩具和做游戲時(shí)，不一定非要孩子照一成不變的模式去做，不妨出點(diǎn)新花樣。有些事情，孩子因“異想天開(kāi)”而出了差錯(cuò)，不要急于去責(zé)備孩子，而最好幫助孩子分析一下，找到更妥當(dāng)?shù)姆椒�，并告訴孩子什么是可行的，給他適當(dāng)?shù)奶崾�，讓他換個(gè)方法再試試。做對(duì)了就要給予表?yè)P(yáng)。這樣，孩子便會(huì)從成功中獲得喜悅、獲得自信。在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，也就習(xí)慣去用腦筋想一想了。

　　此外，不要讓孩子認(rèn)為父母的知識(shí)就是絕對(duì)不能更改的。讓孩子具有一些“懷疑”精神，對(duì)他擴(kuò)展思路是有益的。要知道，沒(méi)有科學(xué)家的大膽想象和艱苦驗(yàn)證，也許今天我們還會(huì)認(rèn)為天是圓的地是方的�？茖W(xué)的每一進(jìn)步都離不開(kāi)大膽的設(shè)想，也離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)有模式的“懷疑”，如果我們的孩子只知道老師和家長(zhǎng)給的答案去回答問(wèn)題、思考問(wèn)題，就不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所突破了。

　　訓(xùn)練孩子多動(dòng)腦子，可以常給孩子出些智力題，還可以同孩子一起猜迷語(yǔ)、玩插拼玩具。只要我們注意孩子多動(dòng)小腦筋，遇事想辦法，他就一定會(huì)成為聰明的有所創(chuàng)新的孩子。