在當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)早期教育越來越重視了，家長(zhǎng)和社會(huì)都對(duì)幼兒教育有了更高的要求。人們認(rèn)為年齡越小就越要學(xué)習(xí)新的東西。在當(dāng)前形勢(shì)的引導(dǎo)下，我們也開展了對(duì)小班幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)，也就是開展繪本閱讀。繪本讀物一詞來自日本，英文稱“ picture book”，中國(guó)也叫圖畫書，但中國(guó)指的圖畫書還包括帶有插圖的書（illustrated books），這與真正意義上的繪本讀物是有所區(qū)別的。繪本讀書是一種以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字全是圖畫的書籍。在低幼繪本讀物中，既有美術(shù)的色彩、線條、構(gòu)圖形成的視覺美，又有文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)構(gòu)成的語言美。畫面生動(dòng)、色彩艷麗的低幼繪本讀物，對(duì)于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。對(duì)于低幼的孩子來說，教師在幼兒的自主閱讀中起到了至關(guān)重要的作用。在實(shí)施的過程中，我也逐漸琢磨出了幾點(diǎn)策略：

　　我們班的幼兒一半是老生，對(duì)于閱讀讀書有了一定的基礎(chǔ)，但是還有一半的孩子是新生，他們對(duì)大型的圖書較感興趣，經(jīng)常會(huì)去翻書看，但是時(shí)間較短，還有隨手亂扔的習(xí)慣。如何讓這部分孩子也喜歡看書，學(xué)會(huì)自主閱讀，提高孩子的語言表達(dá)能力和對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，是近一段時(shí)間的重點(diǎn)，經(jīng)過嘗試，也收到了較好的效果。

　　一、引導(dǎo)幼兒了解認(rèn)識(shí)繪本圖書，初步培養(yǎng)孩子們對(duì)看書的興趣。

　　在最初讓幼兒接觸繪本圖書時(shí)，孩子們對(duì)圖書是很感興趣的拿到時(shí)候兩分鐘不到就看完了。有的幼兒是連書的正反面都拿錯(cuò)了。一本新的圖書，到幼兒手上馬上就撕破了。針對(duì)這些情況，我們采用了一小動(dòng)物的方式引出：“今天小猴帶來了幾本好看的書，請(qǐng)小朋友們說一說，看書的時(shí)候應(yīng)該怎么拿，”“小猴要看小朋友哪個(gè)是管好小猴的書的。……”用這種方式孩子們較容易接受，在接下來，我們利用每次的閱讀時(shí)間用各種方式指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用正確的方法看書，例如讓老生帶新生，請(qǐng)幼兒當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家看書，使孩子們喜歡閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的收放書籍的能力。

　　二、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的描述圖畫內(nèi)容。初步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

　　開始讓幼兒進(jìn)行自主閱讀時(shí)，孩子們往往隨手翻幾下書就和老師說：老師我看完了。對(duì)書本就沒有興趣了。問他們的問題也沒有幼兒回答。對(duì)此，我們改變了集體看書的方法。先集中看老師的書，聽老師講或提問，特別是我們孩子們訂閱的《嬰幼兒畫報(bào)》，這本書上有每期連載的《笨笨狼的故事》孩子們對(duì)故事中的幾個(gè)角色都很認(rèn)識(shí)。老師就根據(jù)故事中的圖畫對(duì)幼兒先進(jìn)行提問，這時(shí)孩子們發(fā)言就踴躍的多了。你一句、我一句。語言能力得到了發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下孩子們差不多掌握了故事情節(jié)。在教師進(jìn)行整體講述，孩子們聽得津津有味。讓后我們將書本發(fā)給幼兒，幼兒對(duì)熟悉的畫面、熟悉的故事情節(jié)就會(huì)自己講給自己聽或者說給同伴聽，語言能力進(jìn)一步發(fā)展，然后再利用語言區(qū)讓幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀。漸漸的孩子們一有空就回到語言區(qū)去看書了，一邊看一邊還嘟嘟囔囔的。初步養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。

　　在這個(gè)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，如繪本閱讀內(nèi)容的選擇和如何發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)更好的參與到閱讀活動(dòng)中，使得幼兒的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高，還有就是如何采用多種形式或者結(jié)合多媒體教學(xué)，讓孩子們通過繪本閱讀提高閱讀能力，教師的指導(dǎo)策略究竟哪種方式最好…….這些都有待于進(jìn)一步進(jìn)行研究。