今天的科學(xué)活動是“各種各樣的輪子”�；顒忧�，我為孩子準備了材料各異、形狀大小不一的車輪，卻為材料的提供方式犯了愁：如果按以往的提供方式把材料按組分發(fā)到桌上，不僅費時，而且材料占了大半張桌子，孩子們怎么放開手腳操作呢？于是，我便設(shè)想開辟一個“材料超市”，把各種材料按一定間隔分類并陳放在材料超市里，讓幼兒按自己的需要來取。課轉(zhuǎn)念一想，不行，我們班的孩子，平時坐在座位上有桌椅“箍”著都不安分，如果讓他們自由走動，那還不“天下大亂”？我左思右想，權(quán)衡利弊，決定不妨試一試�；顒訒r，我向幼兒介紹“材料超市”，提出了一些必須遵守的基本規(guī)則，如取材料部擁擠有秩序，先做好的不打擾別人等等。

　　活動開始了，整個過程都讓我驚訝。孩子們有秩序地取材料、制作，探索什么樣的車輪最好，一次次，一遍遍，那樣專注認真。再看他們各自選擇的位置，有的在活動室中間，有的則在角落里，彼此都隔有一定距離，大概不希望別人來干擾吧，就連平時那些小淘氣也專心致志。這場面完全出乎我意料，是什么使他們一下子變得如此自覺呢？為什么今天給予了自由反倒自律起來呢？一陣深思后，我猛然感悟到自由與紀律的真諦。自由不等于無原則的放任自流，而紀律也絕非過多過分的約束和限制。以往我對兩者片面、極端、絕對的認識，使兩者對立起來而不能相通相融、相輔相成。想到此，我對一直不曾理解的蒙臺梭利關(guān)于自由與紀律的闡述也豁然開朗：真正的紀律必須是主動地，而不是被動的，紀律必須通過自由來實現(xiàn)。在教學(xué)中，要使紀律內(nèi)化為幼兒自身的需要而達到主動自律，就必須考慮到幼兒的身心特點，給予適度的自由，使孩子有自主操作、自主選擇、按自己意愿活動的權(quán)利和機會。這樣，孩子才能專注于活動，才能將紀律轉(zhuǎn)化為自覺地行為。