鏡頭一：大一班的蘇來木小朋友在上課時(shí)搞了一個(gè)小動(dòng)作--他悄悄從書包里拿出自己的鉛筆，輕輕地將鉛頭掰斷，然后舉著斷了鉛的筆對我說："老師，我的鉛筆斷了，給我削削。"我不動(dòng)聲色地削完鉛筆后，才恍然明的白蘇來木的小小用心，原來他可以借削鉛筆的過程站在我的身邊玩一會(huì)兒。

　　鏡頭二：大班的集中活動(dòng)時(shí)總有幾個(gè) 孩子聚在門口旁邊的垃圾桶旁，一邊削鉛筆一邊玩。

　　于是我逐個(gè)找到幾個(gè)班的帶班教師談這個(gè)情況，老師們都表示自己班上也有這們的現(xiàn)象，而且大家都很苦惱，大二班老師說："一開始我也是鉛筆斷了就幫孩子們削，后來因?yàn)閿嚆U的情況很多，一削起筆來，活動(dòng)進(jìn)行不下去，集中教育的目標(biāo)根本完成不了，索性讓他們自己去削。"大一班老師說："是，我也這樣想，但是又怕孩子們削鉛筆會(huì)出危險(xiǎn)，所以只好 自己幫他們削。"那么鉛筆究竟由誰來削呢？在"削鉛筆"事件的背后更值 得我們深思的問題是什么呢？

　　二、點(diǎn)評(píng)：

　　分析整個(gè)事件的起因，是"斷鉛"引起的，而孩子的目的和動(dòng)機(jī)不外條：

　　1、可能是用著用著鉛筆斷了，請老師幫忙希望能夠繼續(xù)使用。

　　2、希望利用削鉛筆的短暫時(shí)間滿足自己想游戲的愿望。

　　我想，兩位老師的想法和做法似乎都不是沒有道理的，但又都不夠完美。因?yàn)椴荒芙鉀Q問題的癥結(jié)。

　　同時(shí)在"削鉛筆"的現(xiàn)象背后，我們教師和幼兒園是有許多功夫沒有下足的。從多個(gè)層面來分析這個(gè)事情：

　　首先，作為教師可以和孩子的家長多溝通，請家長在幼兒入園前檢查一下孩子的鉛筆是否斷鉛，為他準(zhǔn)備兩支以上可供使用的鉛筆。這樣一來，即使斷了鉛，還有備用鉛筆可用。

　　其次，教師在集中教育時(shí)的教法或態(tài)度或方式一定有問題。否則孩子為什么會(huì)"走私"呢？我們應(yīng)當(dāng)采用多種形式的有趣味的教學(xué)手段"吸引"孩子，激發(fā)他們主動(dòng)想，大膽說的興趣和愿望。

　　再次，幼兒園的管理，也可以說我這個(gè)業(yè)務(wù)副園長的工作不夠細(xì)致。幼兒園完全可以為每個(gè)班配備一個(gè)削筆器，隨時(shí)供孩子自己削鉛筆。既解決了教師幫孩子削筆的苦惱，又杜絕了孩子削筆被劃傷的危險(xiǎn)。

　　最后，教師的常規(guī)教育不夠，在集中教育活動(dòng)之前，教師可以利用兩三分鐘時(shí)間請小朋友檢查自己的鉛筆是否完好，及時(shí)解決。這樣，就不會(huì)耽誤集中教育活動(dòng)的進(jìn)行了。