案例背景：

　　"我是中國人"主題有條不紊的展開了，在進行到"首都，北京"二級分主題是，產(chǎn)生了新的區(qū)角活動，剪手拉手的剪紙作品。于是老師變做好了剪紙的示范圖放到區(qū)角中…..

　　案例實錄：

　　情景一：文博高興的對朋友浩浩說："今天我們玩新的區(qū)角吧，剪手拉手的小人吧。"浩浩開心的說："好的，我們快去吧。"兩人馬上把牌子插好做到位置上，兩人拿好了紙，看著示意圖，卻遲遲不下手，只聽文博說："太難了，我畫不出來，你呢？""我也剪不好。""算了，我們還是去玩拼圖吧！"新的區(qū)角里座位空空，受到了冷落。

　　情景二：今天文博路過剪紙區(qū)角，發(fā)現(xiàn)有畫好的手拉手小人剪紙，說："咦，怎么有畫好的小人啊，我來試一試。"于是做下來，一會只聽他興奮的說："我剪出來了，他們真的是手拉手的。"LULU在旁邊說："我還能剪連起來的天安門呢，等會我們一起拿作品去去裝飾天安門吧。

　　情景三：兩人來到天安門前，把自己的作品放到了天安門前，自豪的笑了。

　　分析與反思：

　　分析：為什么新區(qū)角倍受冷落呢？聽到孩子說太難了，手拉手的制作，需要折-畫-剪，三個步驟。對于文博這種手工能力較差的孩子，不適合，所以孩子起初興趣很高，當看到不適合自己時退卻了。我們投放的材料只適合能力強的孩子，如何能面對不同層次的孩子呢？

　　反思：教師在材料投放時需要注意層次性，因人而異地提供活動材料，以適應不同能力層面和不同發(fā)展階段的幼兒的需要，便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。剪紙練習區(qū)，可以從老師畫好剪→按示意圖剪→創(chuàng)意剪，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。我們在選擇、投放區(qū)角材料時，要能夠預先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料"細化"，并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料、進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。給幼兒提供了較多的動手動腦、自我表現(xiàn)的機會，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機，產(chǎn)生自豪感、自信心。