場景：

　　最近，孩子們迷上了五于棋，--有空就結伴下棋。這天，承承和輿艦-一-起下棋，走了兒個回合，總是黃艦贏，承承急了，在第三回合時，移動了一粒已經走好的棋子，硬說門己連起來是五個棋子贏了。棚艦不搬，兩人爭了起來，艦艦說:"你賴皮，剛才這杭棋明明足放在這兒的，不可以再移過去的!"承承爭辯說，"我剛才放鉗了，我是想放花這兒的呀。"艦艦說:"放好了就不可以動來動去，不能后悔的!"承承說:"你剛才又沒說不可以動!"艦艦生氣地來向我告狀。

　　其實，我一直在旁邊看若他們，見艦艦來搬救兵了，就問他:"你們剛才有沒有說好下好的棋子不能動?"他搖搖頭，又連忙說:"李強上次說的，下好竹棋不能再動酌。"我又問:"那是李強在你們下棋前就說好的，對嗎?"艦韌點點頭，我又問承承:"如果黃棚下好的棋也動來動去，你同意嗎?"承承想了想搖搖頭，"那怎么辦呢?"我問他們。他們倆你看看我，我看看你，艦艦說:"那我們說好，誰也不能動，怎么樣?"承承點頭答應:"好的。"兩人又高興地下起棋來，邊走邊說:"剛才那次不算，我們重新來……"分析：

　　爭吵足幼兒交往中不可避免竹現象，足幼兒交往的一種萬式，《綱要》中指啪:"兒童通過交往，逐步認識自我并接納他人，初步了解禮會生活必須的基本行為規(guī)范。"幼兒正是在爭吵中學會保擴自己，學會收斂門已，學會巧人交往的必要經驗。當孩予在爭吵申無法說服對萬，往往會找老師做自己的"靠山"，希望通過老師"權威"性的話語，幫助自己反敗為勝，從而達到自已的目的。而如果老師經常充當幼兒的靠山，那就剝奪了幼兒參與交往的權利，也阻礙了幼兒交往能力的形成和發(fā)展，影響幼兒學習交往的過程，同時孩子今后碰到類似的問題，又會以"爭斗---失敗---找靠山"的方式來解決，這不利于孩子的社會性發(fā)展。

　　方法：

　　一、幫助幼兒建立規(guī)則意識大班幼兒的年齡特點表現為，競賽性的游戲增多了。當孩子游戲初期，往往會忽視游戲規(guī)則的建立，而在游戲過程中產生間題矛盾，引起爭吵。作為教師，肖看到幼兒發(fā)生爭吵時，最好作個旁觀存，不要注重爭吵的"勝"與"敗"的結果，而應該注意解決爭吵的過程，幫助幼兒分析爭吵中的是巧非，對巧錯，同時幫幼兒制定一-些游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進行游戲，這樣既可以使游戲順利進行，又可避免"戰(zhàn)爭"的發(fā)生，讓幼兒體驗"和平共處"的愉快。

　　二、樹立自信，友好交往當孩子跑來告狀時，老師應該鼓勵他，要有信心，要相信自已，靠內已的努力去實現自己的日的。當然這種努力，不是靠爭吵去解決問題，不足靠武力去占有，去取勝，而足讓幼兒去尋找更好的方式逃行交往，讓他們通過實踐去發(fā)現，不川爭吵也能解決許多問題。老師可教幼兒-"柴與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學會謙讓，學會寬容，教幼兒學習處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的萬法來解決糾紛等，使幼兒花與同伴的交往申逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。

　　幼兒花經過多次"戰(zhàn)爭"交往后，就會逐步學習和掌握--些辦法，這就是幼兒交往能力的形成和發(fā)展的過程，《綱要》申指出:"教育活動胸中心任務是，充分鼓勵兒童參與活動，與同伴交往，形成良好的人際關系。同時，兒童社會性的發(fā)展，是內在意志巧同他人的人同活動的外在要素柏互作用的產物。"所以作為教師，應多為幼兒刨造-，些交往的條件，讓幼兒去交往去實踐去鍛煉，別在乎幼兒胸"輸"和"贏"，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒做一個"贏得了"又"輸得起"的人。