區(qū)角活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。

　　案例：大班益智區(qū)李成相正在玩撲克，吳向前走過來站在他的身邊觀看。李成相抬頭看著吳向前說：“你到其他地方去玩吧。”吳向前不理他，自顧自的拿起撲克牌說：“這張牌錯(cuò)了，方塊5不能排在紅桃6下邊，你不會，讓我來。”李成相伸手去搶吳向前手中的牌：“這里我在玩，你走開。”吳向前抱緊雙臂，護(hù)著手中的牌說：“你錯(cuò)了，讓我來。”“老師……”李成相大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠(yuǎn)處一直在觀察他們的我。我并沒有走過去，只是伸出手指做了個(gè)安靜的動作。李成相見我沒過去，朝著吳向前瞪圓了雙眼，理直氣壯地說：“老師說過的，這個(gè)游戲只能一個(gè)人玩，你要玩的話等我玩好了再來。”吳向前看看我，又看看李成相把牌扔在了桌子上，咕噥了一句；“那你玩好了給我玩”便走開去找其他內(nèi)容玩了……當(dāng)在活動中遇到問題或發(fā)生沖突時(shí)，我時(shí)常是多一份觀察，少一份干預(yù)，根據(jù)沖突程度來決定是否介入。在案例中可以看出，李成相對教師制定的區(qū)域活動規(guī)則很清楚，如果他請求教師幫忙，而我馬上就去干預(yù)，那他就沒有機(jī)會幫助同伴明確規(guī)則，認(rèn)識到自己的不對，更沒有機(jī)會利用規(guī)則來保護(hù)自己，收斂他人。在這一過程中，我看似只是一個(gè)旁觀者，但事實(shí)上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無形的自我體驗(yàn)的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W會保護(hù)自己，或?qū)W會調(diào)節(jié)自己過度的行為，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處。試想，如果孩子一發(fā)生爭吵，我就急于以權(quán)威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實(shí)踐體驗(yàn)又任何而來？長此以往，只能使孩子養(yǎng)成告狀，依賴成人的習(xí)慣，不利于社會性行為的發(fā)展。

　　由此可見，區(qū)角活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動中，我們教師還需根據(jù)的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)在區(qū)角活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。