★再次比賽。

　　教師提醒幼兒觀察。

　　教師：仔細看，比賽的小朋友是怎樣蓋蓋子的？

　　★再討論。

　　教師：為什么一位小朋友蓋瓶蓋要換來換去？怎樣才能蓋得快？

　　引導幼兒得出大蓋子找大瓶子、小蓋子找小瓶子的結(jié)論。

　　2�逼颗c蓋比多少。

　　★重疊對應比多少。

　　教師出示一樣大的瓶子和蓋子若干，與幼兒討論。

　　教師：瓶子和蓋子哪個多哪個少？你從哪里看出來的？

　　教師：用什么辦法知道瓶子和蓋子哪個多哪個少呢？

　　引導幼兒將瓶與蓋重疊對應（一個蓋子蓋在一個瓶子上），再說一說哪個多哪個少。

　　★并列對應比多少。

　　教師出示從小到大有蓋的瓶子一套，與幼兒討論：還可以用什么辦法知道瓶子和蓋子哪個多哪個少呢？

　　教師：如果不用蓋子蓋瓶子的方法，還有什么辦法能找出瓶子與蓋子哪個多哪個少呢？

　　引導說出并列對應的方法。

　　教師小結(jié)：比較瓶子和蓋子的多少可以有兩種方法……3�逼績簶�。

　　★幼兒完成操作活動--"瓶兒樂"。

　　打開《幼兒用書》第  頁，引導幼兒觀察畫面。

　　教師：看！瓶寶寶有什么不同？幫瓶寶寶找到它的蓋子，用連線表示。

　　★幼兒制作，教師觀察指導。

　　教師鼓勵幼兒仔細觀察，為大小不同的瓶子找到相應的蓋子。

　　★相互檢查。

　　教師：小朋友都給瓶子找到了蓋子，找的對不對呢！我們和好朋友交換《幼兒用書》幫助好朋友檢查一下。

　　活動建議★教學變式：環(huán)節(jié)2中，教師應注重引導幼兒在瓶與蓋的大小對應比多少活動中，探索并獲得目測比大小能力以及動作的協(xié)調(diào)性；亦可以將瓶與蓋調(diào)整為杯與蓋等；還可根據(jù)本地區(qū)實際，選擇匹配的玩具或?qū)嵨铩?/p>

　　★區(qū)角活動：在數(shù)學區(qū)，教師提供若干套套杯、套蛋、套桶（拆開的半個套杯、套蛋、套桶），并打亂大小順序，比比誰先完成。

　　★環(huán)境創(chuàng)設(shè)：有意識地在環(huán)境布置中，展示匹配的玩具或?qū)嵨�，鼓勵幼兒講講、玩玩。

　　★家園共育：家長提供洗凈的大小不一的杯子和蓋子、瓶子和蓋子，讓幼兒在比比、排排、蓋蓋中，積累相關(guān)的經(jīng)驗。

　　★領(lǐng)域滲透：在社會活動"我喜歡的玩具"中，教師可以選擇一些能匹配的玩具，供幼兒操作。在科學活動"大大小小的蛋寶寶"中，教師和幼兒一起玩套蛋游戲等。

　　8我長大了活動目標1�背醪礁兄獎又参锏某砷L變化，能按自己、蝌蚪、蠶豆等生長的順序排列圖片。

　　2�蹦茏屑毤氂^察自己的成長照片，感受自己成長的快樂。

　　3  積極參與操作活動，能邊排列圖片邊講述的內(nèi)容。

　　活動準備1�苯叹撸好總�幼兒帶不同時期的3張照片（嬰兒期、學步期和現(xiàn)在的照片）。教學掛圖（二）中小雞生長圖5張。

　　2�睂W具：小蝌蚪、蘿卜、蠶豆（黃豆）發(fā)芽等生長圖片數(shù)量與幼兒人數(shù)相等。

　　活動過程1�毙蕾p照片，激發(fā)幼兒活動興趣。

　　★欣賞照片。

　　教師：每個小朋友都帶來了幾張照片，我們一起來看看是小朋友多大時的照片？

　　引導幼兒觀察照片，并說一說：照片上我?guī)讱q大了，我在干什么？鼓勵幼兒相互欣賞和介紹。

　　★感受自己的成長過程。

　　教師：我們剛生下來的時候一點點小，怎樣長成現(xiàn)在的樣子呢？

　　請幼兒說說自己長大的過程，如生下來時是小嬰兒，慢慢長大，學會了走路，又慢慢長大，變成現(xiàn)在的樣子，會講故事，會畫畫，上幼兒園了……2�苯o照片排順序。

　　★教師：你能將自己的照片按從小到大的順序排一排嗎？

　　引導幼兒按嬰兒-學步-現(xiàn)在的順序排照片，再按順序說說自己的成長，長大了很高興！

　　3��"長大了"--分組操作。

　　★介紹操作活動。

　　教師：還有誰和小朋友一樣也在慢慢長大？

　　教師出示蘿卜、小蝌蚪、蠶豆（黃豆）發(fā)芽生長的圖片。

　　教師：你知道它們是怎么長大的嗎？

　　請幼兒相互說一說。

　　★排長大了圖片。

　　教師：小蝌蚪、小蘿卜……也在慢慢地長大，請小朋友給它們的生長圖片排排隊。

　　幼兒分組操作小蝌蚪、蘿卜、小雞、蠶豆（黃豆）發(fā)芽生長的圖片，并說說其成長的順序。

　　4、小雞長大了。

　　★展示小雞生長照片，鼓勵幼兒邊排邊說，如小雞在雞蛋里-小雞啄破了蛋殼，伸出了小腦袋-小雞從蛋殼里鉆了出來-小雞慢慢長大了。

　　活動建議★教學變式：在環(huán)節(jié)3中，教師應根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和實際水平，提供每套3~5張幼兒熟悉的動植物的生長圖片進行排列。對能很快正確地排出事物成長序列的幼兒，教師可鼓勵其說說排列的理由；對還未能獨立而正確地排出事物成長序列的幼兒，教師則可調(diào)整其圖片的數(shù)量或與其討論，共同排列事物成長圖片。