�。ㄈ�）重視學(xué)生學(xué)前期所形成的"感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥" 對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重影響。那些我們看起來(lái)在外形上沒(méi)有任何相似之處的字母，而在有"感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥" 的學(xué)生看起來(lái)都是很難區(qū)別的，如" n-l""k-g"；那些有相似部件的字，學(xué)生更難區(qū)別，如"左-右""你-他"。因此，我們十分重視讓學(xué)生的各個(gè)感官協(xié)調(diào)合作，預(yù)防和糾正這些錯(cuò)誤。

　�。ㄋ模┫�除"遺覺(jué)像"對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重干擾。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生記憶力很強(qiáng)，教師領(lǐng)著讀一讀課文，學(xué)生就會(huì)背了。若按課文的內(nèi)容順序默寫(xiě)，學(xué)生的成績(jī)很好，但是換一種方式就不行了，因?yàn)樗麄兯�記憶的�?duì)象不是每個(gè)拼音字母或漢字的形體，而是整個(gè)課文頁(yè)面的模糊形象。因此，我們非常注意在學(xué)生整體感知課文的前提下，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，努力消除"遺覺(jué)像"對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重干擾。

　�。ㄎ澹╆P(guān)注抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在認(rèn)讀漢字方面，我們重視量詞、方位詞、代詞和動(dòng)詞的學(xué)習(xí)；在閱讀方面，我們注意幫助學(xué)生通過(guò)朗讀把概念化的詞語(yǔ)還原成生動(dòng)具體的圖像，以解決語(yǔ)言與圖像脫節(jié)的問(wèn)題。

　�。�六）重視學(xué)科知識(shí)本身的邏輯性、嚴(yán)密性�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生本身的學(xué)習(xí)規(guī)律，改變課程過(guò)于注重學(xué)科本位、重視學(xué)科知識(shí)本身的邏輯性、嚴(yán)密性的做法，但這并不是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些基本規(guī)律就不值得了解和學(xué)習(xí)了。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們非常關(guān)注漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生注意字不離詞、詞不離句，在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教育，并注意漢字的構(gòu)成系統(tǒng)與語(yǔ)音系統(tǒng)、語(yǔ)義系統(tǒng)的不大一致現(xiàn)象，充分發(fā)揮教材分散識(shí)字和集中識(shí)字的各自優(yōu)勢(shì)。在閱讀教學(xué)中，我們既讓學(xué)生有"囫圇吞棗"的讀書(shū)感悟，又讓學(xué)生品詞品句，努力提高識(shí)字效率，以促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。

　�。ㄆ撸┲匾曊Z(yǔ)言的習(xí)得。與以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，這次《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有一處提及"注意基本技能的訓(xùn)練"，但這并不是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)不需要語(yǔ)言文字訓(xùn)練，因此我們?nèi)詰?yīng)重視字詞句的品味過(guò)程，重視課內(nèi)的語(yǔ)言理解和運(yùn)用，重視語(yǔ)言的習(xí)得。