第一，培養(yǎng)兒童學會控制情緒的"度"，提高其學習興趣，激發(fā)良好的入學動機。

　　情緒是人類心理健康的窗口，情緒不穩(wěn)定的兒童，入學后將難以與集體相容，并直接影響學習。幼兒期兒童情緒發(fā)展已具有一定的穩(wěn)定性，但仍容易沖動和易變。從心理衛(wèi)生角度看，任何一種情緒的產(chǎn)生都有其生理及心理的價值，都是個體對內(nèi)外刺激的一種反映，是機體的一種防御，一種調(diào)整及自我保護的機制。問題在于當某種情緒作用時間過長戴強度過大時，便會影響神經(jīng)系統(tǒng)的功能，進而造成行為的偏移。兒童學會控制情緒的'度"，是"銜接"心理準備的前提。當然，兒童的'度"不能與成人的"度"相提并論，教師對'度"的控制應(yīng)該在尊重兒童身心發(fā)展水平上去把握。

　　興趣是人類的基本情緒之一，學前期兒童情緒的另一特征便是開始出現(xiàn)了最初的興趣愛好的個別差異，也開始表現(xiàn)了濃厚的認識興趣。興趣可維持人的注意和知覺的操作，能激起集中注意，篩選掉不相干的刺激，它為人提供了觀察、探索、追求和進行創(chuàng)造性活動的可能性，是兒童順利學習，發(fā)展智力的動力。由興趣而誘發(fā)的愉快情緒可進一步激發(fā)學習動機。許多兒童入學后慶學與幼兒期缺乏學習興趣的培養(yǎng)關(guān)系極大。所以，】培養(yǎng)兒童對學習的主動性和積極性，能為入學后適應(yīng)學習生活作準備。

　　第二，注重培養(yǎng)J撞的交際技能，增強其社會適應(yīng)能力。

　　我國已故著名心理學家丁瓚教授指出:"人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)。所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來。"要提高兒童的社會適應(yīng)能力，建立和諧的人際關(guān)系是必不可少的條件。)L自家庭進入幼兒園后，交往的范圍和對象都在擴大，且變得復雜多了。既有依舊交往的父母親人，又有老師和刁伙伴。家庭的親子關(guān)系是保護與被保護的縱向關(guān)系，而幼J L園的伙伴關(guān)系要求友情、信賴、協(xié)作的橫向關(guān)系，兒童如能與人友好相處，就能獲得一種安全感，增強自信心，得到友誼和幫助，從而很好地適應(yīng)環(huán)境。研究表明，人際關(guān)系良好的幼兒入學后能減少驟然進入陌生老師和陌生小朋友之中所產(chǎn)生的交往困難，更快地適應(yīng)小學生的生活。所以，在幼兒期，教師可運用移情的方法，培養(yǎng)兒童的同倩心，讓兒童學習了解、關(guān)心、體諒他人，多與同伴進行感情交流。此外，還要讓兒童懂禧互相謙讓，互相幫助，互相支持，否則就會離群索居，導致交際障礙，進而造成適應(yīng)困難，并由此而引發(fā)性格缺陷、不良行為、學習困難等種種問題。

　　第三，促進兒童自我意識的發(fā)展，滿足其獨立性的要求，樹立自信心。

　　自我意識能維持心理發(fā)展的連續(xù)性和穩(wěn)定性，自我意識的歪曲可導致心理異常。自我意識包括自我感覺、自我評價、自信心、獨立性等。自我評價是自我意識的核心，它是由別人對自己的行為態(tài)度的反映觀照本身而產(chǎn)生的，成人的評價是兒童自我評價的參照，是影響自我意識發(fā)展的第一要素。任何不切實際的贊許剪責備都可能導致兒童自我評價的偏頗。成人過分夸耀兒童，易造成他們只能享受成功，不能面對挫折，當別人的評價與自身的評價不符時，便會出現(xiàn)情緒的騷動和行為偏移。反之，過低地評價或過分地懲罰兒童，則會令其喪失自信心，缺乏成就感，從而出現(xiàn)行為退縮、自卑、焦慮等心理缺陷�？梢�，成人公正客觀地評價兒童，對其自我意識的發(fā)展是極為重要的。由于幼兒教師和小學教師在銜接問題上較少溝通，缺乏理解，因而在觀念和意識上存在較大的差別，例如對幼兒園大班畢業(yè)生的評價上，幼兒教師與小學教師往往大相徑庭，這對兒童自我意識的發(fā)展是不利的。

　　隨著兒童自我意識的發(fā)展，其獨立性要求越來越高，他們常常要求自己獨立做一些事倩，如果大人過分干涉，則會造成兒童往兩個極端發(fā)展，一是弓}起兒童的不滿和敵對情緒，產(chǎn)生反抗行為，形成任性、固執(zhí)等不良性格。二是獨立性被扼殺，導致兒童依賴、怯儒、自卑、缺乏責任感等。獨立性差，缺乏自信心，兒童入學后便無法勝任繁重的學習任務(wù)。