蒙臺梭利教育法在世界上流行了90多年，與傳統(tǒng)的幼兒教育相比，其顯著特點是強調規(guī)則、有序和標準。孩子們在干凈清爽、溫馨寧靜的教室里自發(fā)地操作自己選擇的工作，遇到困難時孩子們會嘗試自己解決問題，即使無法處理，他們也能夠輕輕走到老師身邊尋求協(xié)助，有著不同年齡層的孩子卻表現(xiàn)出一樣的專注與獨立，孩子們會互相幫助、互相關心、獨立、有秩序與穩(wěn)定。這也是我們所期望的目標----正�；�的孩子。

  我在教學實踐中將蒙臺梭利教學法、蒙臺梭利教育理論與幼兒實際發(fā)展水平相結合，使得蒙臺梭利教室里的孩子得到了正�；�的發(fā)展，達到了初步的正�；�。具體做法是：

  一、環(huán)境的預備

  根據(jù)蒙臺梭利強調的“了解兒童的吸收性特質，為他們準備一個特別的環(huán)境，然后將兒童置在其中，給予他自由，讓他吸收他在那所發(fā)現(xiàn)的一切”，以幼兒為中心，從幼兒的角度出發(fā)創(chuàng)設了一個快樂的、自由的、沒有限制的、可以按自己的需要隨意做的教育環(huán)境---

  1、 教室內擺放學具的柜子、幼兒的桌椅、及所有的設施都是按孩子的比例設計的，教室正面較大的空間處考慮到空間大幼兒注意力分散的特點，在臨近集體教學區(qū)安排的區(qū)域活動以操作性活動為主，有生活區(qū)、感官訓練區(qū)、美工區(qū)、教室左側為相對安靜的數(shù)學區(qū)走廊為安靜的語言區(qū)、圖書角； 
  幼兒自主活動的空間則設在寢室（寢室的床設計成抽拉活動的，以節(jié)省空間），這樣動靜分割的設置目的在于減少不同活動在幼兒中間的影響，使他們盡可能的專注于自己所做的事，使得兒童不僅從材料的結構規(guī)則中自我學習，而且從集體的傳統(tǒng)結構規(guī)則中自我學習自我調整，則未嘗不是另一個層次的自律與自由。 
  在集體的學習環(huán)境中要讓幼兒真正享有自由就需要給予幼兒自由活動的同時提供一定的個人空間。小地毯和桌布是蒙臺梭利教室中必備的設施，它打破了教室空間的硬性劃分，營造了意識上的個人空間，地毯架的高度重量都在幼兒能獨立擺放的范圍之內，幼兒可自由地為自己創(chuàng)設個人的空間而無須求助成人。
 

  2、 教室的墻面設置了區(qū)域指示牌，他們是沉默的提醒者，告訴幼兒這里是什么地方？ 
  我們在這里可以做些什么？請你跟我這樣做等。 
  如圖書角的墻上有安靜的裝飾畫，提醒孩子在這里活動要保持安靜。美工區(qū)的墻上貼著折紙的范圖，就是將折某一種作品的過程全面展示給幼兒，讓幼兒自己去了解探究我為什么要這樣做。 
  墻面上還留有大面積的作品展示空間，對幼兒來說是展示自我的自由的舞臺，孩子們根據(jù)老師提供的主體活動標志或將與主體活動有關的作品展示出來請別人欣賞分享成功的喜悅。 
  在這其中，教師的指導是有意識的刻意的，而幼兒的學習則是無意識的。在這里，幼兒始終關注的是他們的工作而不是老師本身，老師始終站在幼兒背后，引導著他們幫助他們貫徹教育的意圖，達到教育目的。
 

  3、 教具的投放：蒙臺梭利教具是遵循著幫助兒童成長而設計的，它不僅是孩子的建構材料也能幫助孩子培養(yǎng)好品質好習性。 
  在教具的擺放過程中遵循了結構性、類別性、排序性歸屬性的原則，在充分了解本班幼兒的能力之后，依據(jù)兒童成長發(fā)展的序。 
  順應兒童成長發(fā)展的過程，使所有的教具都有固定位置，體現(xiàn)由上到下、由左到右、由易到難、循序漸進的原則。 
  每個材料都有標簽，如操作盤里有星星圖案柜面上也有星星圖案，孩子們會按標記對應取放，能力強的幼兒則依據(jù)漢字來記憶，這些都到達了潛移默化的教育效果。
 

  4、 蒙氏線是蒙臺梭利教室地板上畫的或粘的一個圓周（一周兩周都可）。

  每天孩子們聽著舒緩的音樂走線，有節(jié)奏的步伐、和諧的氣氛、放松的心情很自然的由自由活動過渡到集體活動中，線上活動方式有很多，如走平衡：在幼兒手中放入易滾動的玩具訓練平衡感；手持小椅子走線等。 
  有兩周的蒙氏線可讓幼兒根據(jù)不同的游戲方式進入中間圓周，如“拿單數(shù)卡片的幼兒走到小圓周”等。通過線上活動孩子們內心的序得到了調整，以平和的心態(tài)進入下一個工作中。
 

二、常規(guī)的培養(yǎng)

  幼兒園的常規(guī)是幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法規(guī)或習慣。蒙臺梭利教室中的常規(guī)并不是要老師訂定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是教室里要運作順暢，必須讓老師與孩子都相當清楚的教室使用方式。 
  有了良好的生活常規(guī)不但教室容易正常運作，更重要的是讓孩子對環(huán)境產生信任感與安全感。在蒙臺梭利教室里，我讓幼兒參與討論教室中常規(guī)的訂定，并讓孩子知道為什么要這樣做。 
  如希望孩子坐在椅子上或工作墊時把腳收回，就要讓孩子先了解到：如果把腳伸出很可能會把過路的幼兒絆倒受傷，同時坐姿也不文明。 
  再如讓幼兒自由選擇工作時首先要培養(yǎng)收拾歸位的習慣。在孩子對新環(huán)境有所 了解熟悉后通過示范指導等方式，讓幼兒掌握工作取放的方法和收拾歸位的方法，并且通過幼兒間的互相交流學習達到每個人都會操作的目的。 
  在讓幼兒有參與感后，也要讓幼兒真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認同教室常規(guī)并且能夠切實遵守。如果孩子不遵守常規(guī)時，老師的做法是首先思考是什么原因讓孩子無法遵守常規(guī)，如教室里常出現(xiàn)收工作后有人忘記將工作毯卷起的現(xiàn)象，經多次觀察分析最終找到原因-----幼兒急于做收工作后的看電視或戶外活動等事情而導致忘收工作毯，于是便把這一環(huán)節(jié)插入了收工作時由值日生等待最后一名幼兒開始新一項工作的想法，實施后果然收效顯著。 
  同時執(zhí)行常規(guī)時，教師要用正面引導語言，如告訴幼兒“在教室里不許大聲喊叫”，不如告訴孩子“在教室里面都要小聲交談，以免影響別人”。
 

三、教師的工作

  1、教師的角色：蒙臺梭利主張3—7歲的幼兒的教育不是以填鴨式的灌輸知識為主，兒童在教師的指導、關心、鼓勵啟發(fā)誘導和幫助下致至于自我活動，從活動中獲得實際知識和教育，從而促進兒童身心的協(xié)調發(fā)展。 
  蒙臺梭利教室里的教師為孩子的發(fā)展創(chuàng)造一個有準備的環(huán)境，讓孩子暢游其中，逐漸領會學習的樂趣，從而能主動的去探索世界，去學習和建構與自己的發(fā)展相適應的知識�！皫秃⒆印倍�不是“替”孩子，把教師的要求真正轉化為孩子的需要。
 

  2、教師的任務

  （1）  盡心維護學習環(huán)境：蒙臺梭利在《幼兒的心智》一書中提到：唯有在環(huán)境的補助下，“正�；�的”兒童才能在日后的發(fā)展 中顯示出我們所描繪的那些能力：自發(fā)性的紀律、持續(xù)快樂的工作、樂于助人而且同情別人。 
  每天在孩子入園前，我們便準備好教室的環(huán)境：教具柜上的工作擺放整齊幼兒用品收拾妥當隨時等待著孩子來探索。唯有預備好的環(huán)境在一天的作息中順暢運作。等幼兒入園后。我們只需要靜靜的坐在那里“幫”孩子，等待著為需要幫助的孩子服務。
 

  （2） 適當?shù)膮⑴c和指導：當幼兒全神貫注的工作時，我們通過自己的觀察分析來判定是否參與幼兒的活動，從幼兒對活動感興趣的態(tài)度上來判定是否介入幼兒的活動。 
  老師用喜悅的表情、愉快的聲調在孩子當中流露出愉快的心情，使孩子們喜愛老師，使自己的每一個舉動都變成對幼兒的鼓勵和關愛。對那些干擾別人的幼兒以關愛的態(tài)度來干預他的行為，他會從心里感到驚奇，從心里體會到自己的錯誤，從而順從老師的做法，久而久之便從內心形成良好的行為。
 

  （3）  觀察和傾聽：當幼兒對教室里的某一教具感到興趣時。

  我們不要以任何的方式干擾他。因為這專注的情境開始時是那么脆弱細致，而且很容易消失，即使他遇到了困難需要幫助，老師也要等待他的召喚，如果擅自介入他的活動中孩子便會沒有了克服困難的專心工作態(tài)度。 
  最好的辦法是當做小朋友不在教室里而全心的進行細致的觀察和認真的傾聽，并對觀察到的事物和現(xiàn)象進行紀錄以作為和家長共同做決定時的參與依據(jù)。在這過程中還要把幼兒當作是有能力的個人，同時創(chuàng)造一些活動鼓勵幼兒進行探索展開想像。 
  
蒙臺梭利說過：幼兒教育的目的是幫助孩子的生命發(fā)展得更完美。教育不止只在于孩子臟了幫他洗或幫助他穿著整齊，而是孩子要在自理中獲取生理的獨立、在自由選擇時獲取意志的獨立、在無止盡的工作中獲取思想的獨立。