6、以無(wú)意識(shí)的記憶為主中班幼兒的記憶特點(diǎn)是記憶快，但容易遺忘。如要他們學(xué)一首兒歌，他們反復(fù)朗誦幾遍就記下了，但如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)，會(huì)忘得一干二凈。這與幼兒學(xué)兒歌時(shí)對(duì)兒歌的理解程度有關(guān)，如果不理解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時(shí)間里就會(huì)忘記了。

　　這個(gè)特點(diǎn)要求配角不能象小學(xué)生一樣能長(zhǎng)時(shí)間的坐著跟老師學(xué)知識(shí)。配角通常在一邊聽(tīng)兒歌、英語(yǔ)、故事或古詩(shī)，一邊玩。對(duì)于聽(tīng)過(guò)的兒歌、英語(yǔ)、故事或古詩(shī)如果沒(méi)有多次的重復(fù)，配角就會(huì)遺忘。

　　7.合作性游戲增長(zhǎng)中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時(shí)期。小班幼兒已經(jīng)有了游戲活動(dòng)，但對(duì)復(fù)雜的游戲還不太會(huì)玩，需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒則大不一樣，他們不但愛(ài)玩而且會(huì)玩，能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題，尋找不同的玩法，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展。而且幼兒與同伴活動(dòng)比例在不斷增長(zhǎng)，同伴的數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)；游戲已從平衡性游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性游戲和合作性游戲，游伴關(guān)系也開(kāi)始變成比較協(xié)調(diào)、有規(guī)則的結(jié)合；幼兒的游伴極不穩(wěn)定，游戲中爭(zhēng)吵是常見(jiàn)的現(xiàn)象。不過(guò)，游戲爭(zhēng)吵的時(shí)間不長(zhǎng)，也不會(huì)因此而耿耿于懷。

　　配角在教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行合作性游戲活動(dòng)，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小的爭(zhēng)吵行為。

　　8.活動(dòng)的目的性差，嬉戲性角色行為逐步增加在中、大班幼兒活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中有一個(gè)共同的變化趨勢(shì)，那就是隨著游戲過(guò)程的展開(kāi)和時(shí)間的延續(xù)，幼兒的目的性角色行為逐漸減少。中班幼兒往往因?yàn)闇?zhǔn)備道具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情況下，中班幼兒能較順利地完成角色分配任務(wù)。他們能平靜地挑拿頭飾，在戴好頭飾后，先要經(jīng)過(guò)一段無(wú)所事事或者嬉戲打鬧的時(shí)間，然后才漸漸進(jìn)入游戲的計(jì)劃、協(xié)商階段。他們有一定的角色更換意識(shí)，但角色更換意識(shí)不強(qiáng)。

　　中班幼兒以愉悅為游戲目的，是多樣性探究的結(jié)果。中班幼兒的嬉戲性角色行為明顯多于大班。要使幼兒的嬉戲性角色行為再度向目的性角色行為發(fā)展，并使其在原有水平上有所提高，需要教師適時(shí)的介入和指導(dǎo)。

　　配角進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，在游戲的開(kāi)始階段目的性角色行為較多些，關(guān)注故事情節(jié)及情節(jié)的表現(xiàn)，；隨著游戲時(shí)間的延續(xù)，感興趣的東西逐漸增多，例如，出現(xiàn)與角色相關(guān)但與故事內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密的行為---狼追打小豬、小豬吃狼肉、小動(dòng)物們打逗狐貍等。或者，不滿足于原來(lái)的故事情節(jié)，而對(duì)情節(jié)進(jìn)行任意的發(fā)揮和改編，如狼一遍遍地撞房子，小動(dòng)物們追打狐貍的時(shí)間增長(zhǎng)等。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)可以考察試講教師適時(shí)介入指導(dǎo)的能力。

　　9.幼兒間差異非常明顯幼兒的差異非常明顯，有一部分幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課積極動(dòng)腦，表現(xiàn)了較強(qiáng)的求知欲望，而還有一部分幼兒的自控能力較弱，容易受外來(lái)因素的影響，上課東張西望或者做小動(dòng)作、講話，想心事等導(dǎo)致上課注意力不集中的問(wèn)題存在。

　　在設(shè)計(jì)配角方案時(shí)，可以將同學(xué)分組，讓一部分配角表演學(xué)習(xí)興趣濃的幼兒，一部分配角表演注意力不集中的幼兒。真實(shí)再現(xiàn)中班幼兒的情況，而不是整齊劃一的發(fā)展。