3、學校與社會全民音樂教育進行的主要場所是學校，尤其是一般的中、小學和幼兒園。但是單憑學校音樂的教育仍然不能保證整個國民音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和水平的提高，而更有賴于整個社會的音樂生活和音樂氛圍，就像養(yǎng)魚一樣，沒有適當溫度與水質(zhì)的湖（地）水，再好的飼料和養(yǎng)魚科學也無法養(yǎng)好魚，而整個社會的音樂生活環(huán)境和氣氛，卻只有通過整個民族、整個國家和全體社會人 才可能創(chuàng)造和塑造好的。

　　4、民族與世界每一個民族的音樂都是人類音樂和世界音樂的一部分。它正是以它獨特的民族特點是否濃烈以及是否具有高度的藝術(shù)造詣，而在人類音樂和世界音樂中占有一個獨特的、突出的、抑或一般的位置，尤其是在現(xiàn)代科技、傳媒以及國際交往已達到空前程度的今天。因此，在音樂的民族性始終不渝地永保其青春的同時，29音樂也正在日益國際化及世界兒。任何國家和民族的音樂教育，也日益把其它民族（尤其是音樂文兒發(fā)達且具有光輝古典傳統(tǒng)的民族）的音樂包括進來，只有這樣才有助于音樂教育的發(fā)達和自己民族音樂文化的繁榮昌盛。

　　七、音樂文化的民族性、世界性、藝術(shù)性和鳳格特色等等，最終都必須落實到各種不同的、在共性中成有個性的、在規(guī)律性中體現(xiàn)創(chuàng)造性的音樂語言上去。

　　音樂語言首先體現(xiàn)在音響素材的運用上，如：

　　1、五聲體系以無半音的五聲體系為基礎(chǔ)l并在這基礎(chǔ)上擴大到含有半音的六聲或七聲：以及甚至在自然音階的基礎(chǔ)上 擴大到也出現(xiàn)各級升、降的半音．2、七聲體系以七聲自然音階為基礎(chǔ)，井在這基礎(chǔ)上擴大到包括各級升、降半音的十二個半音；但仍保持有調(diào)性、有中心音。

　　3、非調(diào)性的十二半音體系十二半音于此已不作為自然音階七級加上其升。降的變化音，而作為各自全然獨立自主的十二個半音音級，井從根本上排除了調(diào)性和中心音。

　　4、非固定音體系音響素材于此己不再局限于平均律（或純律等）的十。個半音或固定音，而將自然存在或人工制出的一切聲響均作為其音響素材。

　　這四種不同的體系，又可歸納為不同的兩大類：前兩種屬于傳統(tǒng)的、人本的；后兩種屬于非傳統(tǒng)的、物本的；而如今隨著宇宙空間的征服和星球信息的開拓，航天、航空早已不再是人類的幻想，因此，即使脫離這個地球去尋求新的疆界和聲音，也不是什么非人類的行為了：盡管對于習慣于地球生活的人類，有調(diào)性的聲音畢竟始終會使人感覺到親切得多。所以，既沒有必要去譴責無調(diào)性違背人類的聽覺習慣，也不應當象一些無調(diào)性音樂的信徒，認為一切有調(diào)性的音樂遲早將"屬于場。"事實證明，無論五聲音階、七聲自然音階；抑或有調(diào)性的音樂，至今仍保持著旺盛的生命力；它的天地和美還遠遠沒有被發(fā)掘殆盡。同樣，無調(diào)性的音樂以及竭力開拓新的音響源泉的各種現(xiàn)代音樂，也有著很大的潛力和前途l盡管也許在短時間內(nèi)仍不會被廣大群眾的聽覺習慣和審美興趣所接受：這是不足30為奇的。音樂教育面臨二十一世紀的挑戰(zhàn)，就必須更為開闊地兼容并蓄，不但不能只局限于本民族的音樂，也不能永遠只從事有調(diào)性的音樂，雖然本民族的音樂以及有調(diào)性的音樂，畢竟是音樂教育的基礎(chǔ)和主流。所以，上述的四種不同的音樂語言的體系、音樂教育均應逐步涉及，盡管基礎(chǔ)和主流，今天、明天、后天、甚至永遠，也不會離開本民族的音樂和有調(diào)性的音樂。

　　八、音樂從單聲部發(fā)展向多聲部，無疑是人類音樂巨大的進步，如果至今仍抱著只從事單聲部音樂的實踐和教育的主張 無疑是落后的。問題僅在于如何從事多聲部的音樂實踐和教育。西方音樂經(jīng)過千百年的發(fā)展和演變，也經(jīng)歷了重點在于復調(diào)或和聲的、或這兩者相結(jié)合的不同歷史時期，中國音樂從單聲部出發(fā)發(fā)展向多聲部，早已是歷史的必然和必要。而中國音樂基于旋律為主，也是歷史的事實和民族的特色。因此，多聲部的結(jié)合遵循復調(diào)的可能性和必要性，從某種意念上說，應當更勝于遵循和聲的可能性和必要性．