讓繪畫活動擺脫模仿的影子   ——《美麗的長頸鹿》之反思   

 
在美術(shù)教育活動中，幼兒常常會限制在看教師的范例畫進(jìn)行繪畫的后面上，因此在學(xué)習(xí)畫、任意動物形態(tài)時(shí)，都會出現(xiàn)統(tǒng)一方向，統(tǒng)一動態(tài)的畫面，顯得單一，不生動，千篇一律，缺乏創(chuàng)新，幼兒的思維被限制，得不到較好的發(fā)展，然而素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在美術(shù)活動中反應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性的表現(xiàn)，使幼兒積極的投入，主動的學(xué)習(xí)。 
  本次活動選擇了幼兒非常喜歡的動物——長頸鹿為教育內(nèi)容，但這一動物的形象又極難把握得好，因?yàn)楫嫴缓萌菀壮霈F(xiàn)小鹿的形象，關(guān)鍵在于頭與身體的定位，一旦兩者距離近了即脖子和短了，就體現(xiàn)不出長頸鹿的特征，但活動較好的解決了這一問題，活動一開始以兩個(gè)橢圓（一大一小）出現(xiàn)，讓幼兒先定位，再以變魔術(shù)的形式出現(xiàn)，十分形象，生動地表現(xiàn)了長頸鹿的各個(gè)部分的特征，在不斷提示頭和身體位置的交換中，幼兒畫出的長頸鹿出現(xiàn)了不同的動態(tài)，使活動出現(xiàn)了一課多畫面的效果，最后“介紹自己作品”這一環(huán)節(jié)，又使幼兒的語言表達(dá)能力得到較好的發(fā)展，整個(gè)活動既牢牢的吸引了幼兒們的注意力，又十分輕松地使幼兒掌握了長頸鹿的特征表現(xiàn)，活動的形式也十分的新穎，當(dāng)然，整個(gè)活動也存在著許多不足及遺憾之處。 
  首先，教師對“不同動態(tài)”的理解不夠全面，其實(shí)在活動中除了通過頭和身體的位置在不斷變化，來表現(xiàn)長頸鹿的不同動態(tài)之外，五官的細(xì)微變化也同樣能展現(xiàn)出長頸鹿的不同風(fēng)采，幼兒所想象的空間會變大，畫面也會變豐富，但是很遺憾的是，在活動中教師并沒有提到這一點(diǎn)，最后在幼兒拿著作品向大家介紹時(shí)，很遺憾教師又沒能抓住這一機(jī)會，有以為幼兒在畫面上，頭和身體的位置雖然與有的小朋友相同，但展現(xiàn)出的動態(tài)卻完全不同，因?yàn)樗麄兊奈骞倥c他們正好相反，如果這時(shí)教師能及時(shí)地補(bǔ)上一句“呀，原來頭和身體的位置不不變，只改變一下嘴巴或眼睛的位置，長頸鹿會有不一樣的動態(tài)，那么整個(gè)活動會變完善，教育目的也會真正地、完全地達(dá)到了，雖然現(xiàn)在幼兒的也很豐富而且畫面也不盡相同，目的也可以說是基本達(dá)到了，但很大程度上幼兒還只停留在模仿的層面上，他們在創(chuàng)造力還沒有完全的挖掘出來。 
  其二，準(zhǔn)備的材料不能物盡其用，教師順被了人手一份大小橢圓，但是并沒有發(fā)給全部幼兒，而只給了幾位幼兒作畫有困難的幼兒，如果每位幼兒都有一份操作材料，讓幼兒通過比一比，放一放再來進(jìn)行畫一畫的話，不但幼兒的創(chuàng)造力能得到較大的發(fā)展，幼兒畫面也會變豐富，更有創(chuàng)意，也能讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。 
  最后，教師提供個(gè)幼兒作畫的紙，不利于幼兒的表現(xiàn)，從畫面可以看出下筆非常的大膽，但因紙張大小，畫面顯得擁擠， 
  總體來說這一活動形式新穎，層次也很清晰，每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞目的而進(jìn)行，不拖泥帶水，也很簡潔，幼兒活動中很積極，主動，情緒也很愉悅。