省教學評比說課稿（寧波何妨）

　　《落葉》是一首傳統(tǒng)的散文詩，意境優(yōu)美又充滿童趣，想象力豐富而畫面活潑，它以重復的段落、詩化的語言，形象地展現(xiàn)了孩子眼中奇妙的大自然，非常符合孩子的思維與情感。

　　是的，這是一首非常經(jīng)典的文學作品。在我們選定這則教材的時候，有老師質疑：這個作品作為參賽內容太平常了，而且要突破傳統(tǒng)的散文詩欣賞的教學模式，可是一個不小的挑戰(zhàn)。但是我們認為，一則文學作品所蘊含的語言魅力、所傳達的意境、審美等對幼兒學習品質的發(fā)展、情感與思維的發(fā)展是否適切，是最關鍵的。

　　這首散文詩，我們抓住了兩個要素：一是"想象"，二是"語言"。

　　在"想象"層面上：我們鼓勵孩子展開想象的翅膀，用他們自由式的、敘事性的口語表達他眼中落葉與小動物們之間的趣事，這種想象是建立在幼兒原有經(jīng)驗基礎之上的，同時落葉與動物之間存在的邏輯關系，對孩子理解事物之間的聯(lián)系具有一定的挑戰(zhàn)性；

　　在"語言"這個層面上，我們引發(fā)了孩子敢想、敢說的愿望后，讓他們比較自然地接觸詩化的語言，從敘事行語言過渡到詩化的語言，引導他們體驗、理解散文詩的句式結構，并嘗試用詩化語言建構散文詩。這種學習方法，突破了原來的散文詩教學模式，更加尊重孩子原有的語言基礎，尊重他們建構語言、運用語言的積極性，是一種把新的語言形式納入到自己原有的語言結構中的學習方法，它將提高幼兒的學習品質。

　　因為有了這樣的分析，我們采用了逆向的構課方式，同時強調"學習建構"與"意境欣賞"同步，讓孩子在感受散文詩的優(yōu)美、有趣的同時，習得新的語言，拓展語言表達的形式。這也是近幾年來我們對散文詩欣賞教學的認識。

　　那么，我在教學過程中，是如何來實踐這種認識的呢？

　　我覺得，對大部分老師來說，讓孩子感受散文詩的意境，是一個難點，通過不斷地思考與嘗試，我們認為，感受意境，就是一種情感體驗，因此，需要用一條"情感線"來貫穿整個活動：

　　一是傳達：在今天的活動中，我非常注重表述語言、朗誦語言和體態(tài)語言對孩子的感染與影響，盡可能地向孩子傳達散文詩的優(yōu)美與它所展現(xiàn)的童趣。我想，教師本身對文學作品的熱愛，是開展教學活動的前提。

　　二是體驗：從活動開始，我和孩子們一起扮演小樹葉，配以舒緩的音樂，讓孩子們進入秋葉飄舞的情境，體驗做一片落葉，落到不同的地方的快樂心情；當小動物發(fā)現(xiàn)落葉，我請孩子們想象："小蟲會怎樣想？怎么做？"這種角色遷移的方法，能較好地調動孩子的情感體驗，站在動物的角度大膽想象；在完整欣賞這個環(huán)節(jié)，運用視聽結合的方式，欣賞我們共同建構的散文詩，進一步感受其意境。

　　在強調"意境欣賞"的同時，我們嘗試讓幼兒"學習建構"。這里的學習建構包括詩句結構和詩化語言。在詩句結構上，我們做了細致的分解：首先孩子們扮演落葉想象自己落在了哪里，解決"樹葉落在哪里"的問題；想象小動物和落葉之間可能發(fā)生的趣事，逐層地解決"誰來了"、"它怎么做"、"把它當做什么"的問題；在幼兒詩化語言的建構中，我作為學習共同體的其中一名成員,先向幼兒朗誦其中一段,并請幼兒比較詩化語言與敘事性語言的不同，用多媒體輔助與教師的引導，請幼兒嘗試將敘事語言轉化為詩化語言，最后,呈現(xiàn)完整的散文詩,請幼兒安靜的聆聽，投入地朗誦。

　　在整個教學過程中，我充分尊重幼兒：幼兒觀察在前、教師引導在后；幼兒表達在前、教師提煉在后；幼兒想象在前、教師梳理在后，充分發(fā)揮幼兒自主學習的能力，實現(xiàn)作品蘊含的教育價值,讓幼兒感受到想像的趣味與表達的快樂.