于是我們又多次對作品進行了解讀，發(fā)現(xiàn)作品中一個隱含的教育價值：故事中的主要角色屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，始終不放棄，堅持到底，最終獲得了勝利。這不正是現(xiàn)在很多孩子身上缺乏的品質(zhì)嗎？于是，我們把以科學目標調(diào)整為"嘗試感受角色的心理，知道做任何事都要堅持"的社會性價值目標。并相應地改編了故事與教學策略，讓幼兒能更深刻地體會角色的心理變化，提問的設計也引導幼兒對此進行思考。

　�。ㄋ模┕适碌母木幣c完善--變平鋪直敘為生動有趣的兒童化語言

　　有趣的情節(jié)、生動的語言，總是能吸引孩子的參與。一開始我們在原有故事的基礎上改編了故事，但在講述時發(fā)現(xiàn)總是不太能吸引孩子，圖片所展現(xiàn)的有趣詼諧也變得平淡了，細細推敲之后發(fā)現(xiàn)故事還是以成人的語言來理性地敘述故事，而忽略了孩子的語言習慣，于是對故事進行了多次的修改，盡量以孩子的角度出發(fā)，運用兒童化的語言，使故事更有趣，更易于孩子理解。如跑步比賽中的一個場景，一開始的故事是這樣的："土豆先生發(fā)令槍一響，包心菜、番茄就"嘰里咕嚕"地滾著跑，一會兒就到了山坡下。"修改后的故事："土豆先生說：預備，跑！包心菜、番茄就飛快地滾起來，"嘰里咕嚕、嘰里咕嚕"，一會兒就到了山坡下。"

　　當然改編故事的過程中，我們不僅關注語言的兒童化與趣味性，同時也盡量地為教學目標服務。如故事開頭部分，一開始編的時候是"開心菜園的蔬菜寶寶們要開運動會啦！大家排著整齊的隊伍，神氣地走入運動場。"這樣簡單導入故事主體部分。而考慮到語言活動中如何豐富幼兒的詞匯、鞏固對蔬菜特征的了解（為理解故事作鋪墊），我們又進行了修改"開心菜園里住著一群快樂的蔬菜寶寶。有高高瘦瘦的長豇豆、芹菜；有矮矮胖胖的大南瓜、冬瓜，有紅艷艷的小辣椒；還有圓溜溜的包心菜、蕃茄……" 而且這樣的修改更加生動有趣了。

　　三、支持核心目標的教學策略

　　核心目標：理解故事內(nèi)容，并能描述角色形象的外形、動作、神態(tài)。

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)幼兒積極說

　　1．猜猜說說

　　幼兒對于猜測驗證總是興趣濃厚。在本活動中教師給予幼兒猜測、想象的空間，并能聯(lián)系幼兒自己的生活經(jīng)驗來說，充分地調(diào)動幼兒說的積極性。如：猜猜蔬菜運動會的比賽項目、猜猜比賽結果、想想自己比賽輸了是怎么樣的心情等。

　　2．演演說說。

　　具體操作的過程中學說、理解，更能激發(fā)幼兒的積極性，在豐富形容詞的過程中教師引導幼兒用身體動作學一學，在學說"嘰里咕魯往下滾"時，引導幼兒學一學動作，并且老師用"我來聽一聽誰滾得快"引導幼兒在動的過程中更關注說。

　　3．對話情境創(chuàng)設。

　　對話情境的創(chuàng)設讓幼兒說得更自然。在故事角色進行了第三場比賽后灰心時，引導幼兒向他們說說安慰的話，并想辦法幫助他們，讓幼兒說得更自然、更主動。

　�。ǘ�）引導幼兒說得完整

　　1．激勵性評價。

　　人們常說"好孩子是夸出來的"，對于小年齡的幼兒尤其要堅持正面教育。積極的鼓勵與表揚能最大限度的發(fā)揮幼兒的參與積極性，樹立幼兒的自信心。因此，在活動過程中，教師注重對幼兒的積極表揚。以激勵性的評價促進幼兒說得更主動，說得更完整。

　　2．提供說的范本。

　　中班上學期的幼兒還是以模仿學習為主，在事個活動中老師關注幼兒同伴間的學習、教師的示范、有效的回應，給幼兒完整表達提供更好的支持。

　　一起研課的過程，讓我們再一次深深的感悟到：不管是目標的制定，還是教學策略的預設，都要基于對教材的深入研讀，基于對幼兒的真正了解！讓研讀教材成為我們的一種習慣，尊重每個孩子的特別之處！