課堂教學是幼兒學習的需要，而良好行為習慣的養(yǎng)成是形成學生健全人格的基礎(chǔ)，是學生成人、成才的前提。學前班的小朋友剛剛從幼兒園步入小學學前班，只有在良好的行為習慣的保證下，學生才能學會認知、學會合作、學會做一個合格的小學生，最終成為一個全面發(fā)展的人。多年來在學前班的教育教學工作中，我深切的感到對幼兒行為的規(guī)范、指導、激勵是養(yǎng)成行為習慣的關(guān)鍵。學前班是學生各種行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師只有抓住習慣養(yǎng)成的良好契機，施展教育教學的魅力，就一定會促使學生行為習慣的養(yǎng)成。

　　一、充分利用課堂常規(guī)教學兒歌，規(guī)范行為學前班幼兒要養(yǎng)成的習慣涉及到方方面面。課前、上課、放學、作息 ……該怎么做，不該怎么做，無一都需要老師的引導和教育，如此多的"該"與"不該"往往使剛?cè)雽W的幼兒顧此失彼、應(yīng)接不暇，單憑老師的說教很難達到好的教育效果。由于學前班的幼兒剛接觸課堂紀律，很容易形成條件反射，所以要根據(jù)學生的興奮點反復(fù)的練習。為此我就將對幼兒行為習慣的要求編成兒歌。如： 上課鈴聲響后，幼兒會在老師的帶動下邊拍邊唱："上課鈴聲響，快快進課堂，上課守紀律，坐正看前方。"在兒歌的帶動下，幼兒會由喧鬧變?yōu)榘察o。平時站隊時，幼兒會在老師的引導下 說出"我是守紀小標兵，站起隊來"快"、"齊"、"靜"、……這樣把對幼兒行為習慣養(yǎng)成的要求編成兒歌，符合學前班幼兒心理生理特點，貼近學生的生活。而適時的讓幼兒誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，幼兒在讀中學，在學中讀，在運動中鞏固，不知不覺中行為得到規(guī)范和強化。

　　二、言傳身教，指導行為。

　　對于學生言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進行教育的自覺性，都會成為幼兒仿效的標準。特別是學前班的幼兒，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關(guān)注著周圍的人和事，尤其崇拜學校的能歌善跳會玩的老師。因此，教師的一言一行，對于規(guī)范引導學生形成良好的行為習慣至關(guān)重要。

　�。ㄒ唬┱Z言引導。

　　幼兒，特別是學前班的幼兒，他們對老師想象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產(chǎn)生一種"放大效應(yīng)"和"模仿效應(yīng)"。也就是說，老師一言一行都處在最嚴格的"監(jiān)督"之下。我們要規(guī)范學生行為，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，就要充分注意這種"放大"和"模仿"效應(yīng)。在與學生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言內(nèi)在和外顯的教育、引導作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，成為幼兒仿效的榜樣。如：老師在使用"謝謝"、"對不起"、"沒關(guān)系"等文明用語時，要發(fā)之于內(nèi)心，出之于真誠，避免流于形式或應(yīng)付。家長、朋友來訪時，熱情的招呼，親切的問候，都有引導幼兒效仿的功效。在日常生活、工作中，老師注意了語言的引導作用，學生會在自覺不自覺中受到影響，模仿老師的語氣、表情與人交往，他們會在遷移默化中養(yǎng)成良好的文明用語習慣。

　�。ǘ�）行為示范。

　　學前班幼兒的學習往往從模仿開始，人們常說，學生身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。當操場上有紙時，我總是趕緊撿起，當走路時，我總是靠右邊走……這一切，幼兒會看在眼里，記在心上，慢慢地學生都會照著我的樣子去做。操場上有紙屑時時，總有幼兒去揀起，而且他們還學會起立、坐下時輕輕的。知道了怎樣做才是不打擾別人 。

　　我在做這些事時，是發(fā)自內(nèi)心，不是做給學生看，因為只有從最細微、最切近的事入手，才能用行為指導學生，才能對學生良好習慣形成感染力和示范性，幼兒不僅在一時一事上養(yǎng)成好習慣，不少幼兒還能舉一反三，各方面做的都很好。