存在問題及原因與對策：
問題1：有的建筑物搭得很飽滿，有的建筑物搭得很簡陋、甚至沒有。
原因：每組人員不均、分工不均。
對策：建構前教師引導幼兒事先組合小組，根據每組的建構量的情況決定每組的人數，游戲時推薦小組長并進行協商、分工、合作。
問題2:建構出來的五一廣場比較冷清。
原因：幼兒生活經驗不足，忽視對五一廣場人文生活內涵的了解。
對策：1、主題活動中，繼續(xù)了解“五一廣場上人們的活動”的話題，并制作成簡報。2、增加花、草、樹、路燈、小人偶等其他輔助物品，組織幼兒討論可以怎么讓五一廣場更熱鬧。
組合（二）
【游戲目標】
1、能和同伴分工、協商、合作，共同完成主題建構，體驗成就感。
2、能大膽使用多種結構材料和輔助材料，創(chuàng)造性地表征五一廣場的代表
性建筑與周圍的主要建筑物。
【游戲準備】
●經驗準備：
領域活動中討論可以用什么輔助材料做“白玉”欄桿，塑料花、樹、路燈等，什么時候做；師幼討論成立建筑隊，由幼兒自由報名與老師決定相結合。
●材料準備：大、小寶石花膠粒、炮彈膠粒、鄉(xiāng)村別墅膠粒、小當家建構材料、小天才建構材料；輔助材料：“漢白玉”欄桿，塑料花、樹、路燈等；上次組合“五一廣場”拍的錄像。
●環(huán)境創(chuàng)設：在游戲室四周布置展示臺，以及擺放各建筑物地點的標志。
【游戲過程】
一、觀看上次組合游戲的錄像，引發(fā)談話
（建議：這是上次游戲中老師拍的錄像，你們發(fā)現了什么？——擺放亂、比較單一、不美等。引導幼兒討論如何改進。）
    二、提出本次游戲要求，幼兒分組游戲，教師觀察指導
1、結合幼兒討論情況提出本次游戲要求。
（建議：①每組要先推薦組長，要商量怎么分工；②提出按標志擺放的要求。③，愛護作品）
2、幼兒按小組游戲，教師觀察指導。
（建議：重點鼓勵幼兒創(chuàng)造性地搭建，體現五一廣場上人們的活動；同時觀察小組的分工情況、擺放情況以及建筑物之間的比例等。）
三、師幼共同欣賞交流建構成果，并進行評價
（建議：你建構什么，和誰一起建構，你們合作建構的作品是什么？你覺得好嗎，好在哪里？引導幼兒評價游戲中合作好的、建構好的，從中感受到合作建構的成就感）
【觀察與反思】
在教師的提醒下，幼兒能在游戲前先圍在一起分工商量，然后再分頭搭建。教師觀察到在每個建構小組在組長的帶領下，幼兒會有意識地按建筑物的“塊”來進一步分工：有的搭門廳、有的搭樓身、有的搭柱子；最后再將各部位連接成一個完整的作品。合理的分工使得幼兒在本次游戲中，又快又好地搭出了五一廣場及周邊建筑并根據正確方位擺放。幼兒懂得搭出樹、欄桿路燈、桌椅等，使五一廣場內部的內容更豐富、情節(jié)更飽滿：有乘涼的人、溜冰的人、跳扇子舞的人。由于幼兒游戲性體驗進一步增強，幼兒創(chuàng)造性也得到了進一步發(fā)揮，幼兒搭建的五一廣場也更加賦有生活氣息和人文魅力。
建構游戲總體反思
1、建構游戲中替代物的合理使用必不可少。
合理地使用替代物不僅會大大增加了五一廣場的逼真度，同時還降低了幼兒搭建的難度，提高了建構的速度。例如：升旗臺周圍的漢白玉欄桿、升旗臺周圍鋪著紅地毯的臺階、香格里拉大酒店門前插著五面旗的旗臺、三山一水雕塑……這些五一廣場特有的東西是無法用現成的建構材料體現出來的。而在建構中不去表征這些特點，就使五一廣場的特征不能凸顯出來。在這種兩難的情況下，輔助材料的巧妙使用就起到事半功倍的效果。在使用輔助材料的同時，不能純粹重效果而忽略建構技能，注意區(qū)別建構游戲和美工活動，把握二者之間的尺度。
2、建構游戲中幼兒的合作行為，是決定建構效果能否達成的關鍵。
建構游戲中幼兒與同伴的交往，是通過以建構材料為中介的間接交往形式。怎樣和同伴協商、分工、合作，有效地使用建構材料，體現了幼兒與人交往的態(tài)度和技能水平。在一個比較大型的建構活動中，幼兒的社會性的發(fā)展水平將直接影響建構的效果。從指導建構游戲《五一廣場》的過程中很容易就能發(fā)現：當幼兒能有效地分工、協商、合作時，建構出的“五一廣場”既豐富又有序；反之，在還不會分工合作的情況下，建出了許多簡單、雷同的物體，既不能體現特征，又使活動拖沓，使整體效果顯得單調。
3、建構游戲中教師的指導以幼兒是否產生游戲性體驗為依據。
        在對幼兒游戲的觀察與指導過程中，我們會從幼兒身上獲取許多信息，而且往往眾多的信息是同時呈現出來的。在眾多的信息中，教師如何篩選有價值的內容加以提升；如何選取當前符合幼兒發(fā)展需要的內容，幫助幼兒獲得勝任感和成就感；就要看游戲是否使全班幼兒的需要得到了相對均衡的滿足。這對教師的觀察、分析能力提出了很高的要求。一個會思考的教師，會在幼兒的能力與任務之間架起一個合適的臺階，幫助幼兒體驗到游戲過程帶給他們的自然獎賞。