一、案例背景

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼

　　兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”；“要創(chuàng)設一個

　　能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”；“教師應成為幼兒學習活動的支

　　持者、合作者、引導者” 現(xiàn)代幼兒教師應擅長在日常生活中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣

　　、愛好，從而生成新的教育內(nèi)容。區(qū)角活動是幼兒在自由狀態(tài)下的進行的一種自主

　　活動，在這看似隨意的活動中，同樣具有一定的教育目標，如何讓幼兒在區(qū)域活動

　　中通過自主活動達到教育目標，這就需要教師在整個活動中充分認識自己的作用、

　　地位，時時把握好以幼兒主體，教師為主導的關系，并進行適度的指導，做到讓每

　　個幼兒都能有自由選擇、自由結伴、自由活動的機會，充分發(fā)揮其積極性、主動性、

　　創(chuàng)造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發(fā)展。

　　實錄：

　　區(qū)角活動開始了，孩子們都自主的選擇了自己喜歡的區(qū)域進行游戲，有合作的也

　　有單獨一個人游戲的，在孩子中，我發(fā)現(xiàn)一個發(fā)型較特別的男孩子，他顯得若無

　　其事，站在下圍棋的孩子那里看了起來，自己不知道該去哪里游戲。這個時候，

　　吳老師發(fā)現(xiàn)了這個孩子，就問他：“你今天想去哪里玩。”孩子沒有回答。“那么，

　　你想去表演區(qū)做個小觀眾嗎？”孩子點點頭，于是我也跟過去，看怎樣游戲了。

　　只見他來到表演區(qū)后，已經(jīng)有兩個女孩子在開心的表演了，他又顯得沒事做了，

　　保育員阿姨看到后，對他說：“你今天

　　是做小觀眾嗎？做小觀眾的話去搬個椅

　　子來看她們表演呀，你看她們表演的多

　　好!”于是男孩搬來了椅子，看起了表演，

　　臉上有了一絲微笑。

　　但是，時間一長，孩子就顯得又沒有耐心了。這個時候，吳老師過來了，她對表演區(qū)的孩子說：”我們小演員和小觀眾要交換著玩，或者一起玩也可以，那么像現(xiàn)在我們有三個孩子，我們可以一起表演一個什么節(jié)目呢？你們先商量一下。“孩子們想來想去沒想出來，于是，老師就做了一個小鴨子的動作。三個孩子立刻大聲叫起來；“對呀，表演五只鴨子。”

　　“可是，你們只有三只鴨子，怎么表演五只鴨子呢？”老師的問題一拋給孩子，孩子們立刻動氣腦筋來了，一個女孩子說：“我來做媽媽，我們就來表演兩只鴨子，也會很開心的。”老師給了他們贊許的眼光。孩子們表演的不亦樂乎，老師也做起了觀眾。

　　案例分析：

　　教師的指導：

　　1、教師充分尊重幼兒，以幼兒為主體。本案例中，當老師發(fā)現(xiàn)孩子無所事事的時

　　候沒有指定孩子去某個區(qū)域玩，而是征詢孩子意愿的情況下，問他是不是愿意去

　　表演區(qū)做個小觀眾。

　　2、教師介入的適宜性。當孩子們不知道表演什么節(jié)目的時候，教師能夠適時的引

　　導孩子，鼓勵孩子。

　　3、結合當前的主題，鞏固孩子學到的內(nèi)容。在表演區(qū)中，教師以動作的方式引導

　　孩子表演近期主題中學到的歌曲，讓孩子能夠鞏固歌表演的內(nèi)容。

　　4、充當觀眾，讓孩子更自信。教師坐著做一名觀眾，并拍手表揚孩子的表揚，讓

　　原本較內(nèi)向的孩子也大膽表演起來了。