第三，我感悟到“互動，反映教師的育人理念”。“密室逃脫之光”中教師設計了一個“密室主人”，并通過它將一步步的推進要求呈現(xiàn)在孩子面前。細細掂量每一道指令，不難發(fā)現(xiàn)其中有點燃積極情緒的，有關注傾聽習慣的，有強調自我保護的，有明確規(guī)則遵守的，也有引發(fā)思考探究的……充分體現(xiàn)了教師強烈的課程意識與育人理念。是啊，科學活動并不僅僅是知識經驗的傳遞，科學活動同樣也能滋潤式地哺育孩子的情感、態(tài)度、習慣及能力。其實，“密室逃脫之光刀除了事先預設好的流程環(huán)節(jié)之外，在實施過程中教師對孩子可能產生的探索行為也做好了充分的準備；教師對個別孩子可能產生恐懼、擔憂等心理情緒也有預估……在教師看來，做好孩子生理心理的保護者、做好科學探究過程的支持者，在激發(fā)孩子持續(xù)活動興趣的同時，進而使他們富有探索的勇氣和熱情，這也是本次活動師幼互動質量保證的關鍵。

　　最后我想說：劉樹棵老師的低結構活動同樣有滋有味。游戲開場時那句“去玩吧!”以及游戲結束時那句“收攤!”所引發(fā)的孩子的各種自覺行為，不僅彰顯著男教師所特有的寬容、松弛的風格，更體現(xiàn)了“幼兒在前、教師在后”的過程實質。

　　走出劉老師的教室，我的腦海里是對他個人專業(yè)發(fā)展的期許：希望能充分發(fā)揮男教師的性別優(yōu)勢，追求業(yè)務水平的更上一層樓，進而更好地享受和幼兒在一起的每一天……