3．幼兒園教師是學(xué)前教育中國化改革的實踐者目前學(xué)前教育改革的一個重要問題是學(xué)前教育的中國化問題。現(xiàn)今害“外國病”的幼兒園和幼兒園教師不少，這是一種不好的傾向，最終會損害中國的學(xué)前教育。幼兒園教師作為學(xué)前教育的主要實踐力量，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育中國化的責(zé)任。為此，幼兒園教師應(yīng)該廣泛閱讀學(xué)前教育專業(yè)理論書籍，不斷提升自己的理論素養(yǎng)；積極參與教科研活動，學(xué)習(xí)和掌握一些基本的科學(xué)研究方法，提高科學(xué)研究能力；關(guān)注日常教學(xué)工作，在實踐中不斷進行專業(yè)反思，提升自己的專業(yè)能力。憑借深厚的理論素養(yǎng)和扎實的專業(yè)功底，幼兒園教師可以逐步學(xué)習(xí)批判與借鑒他人的教育理念，不斷總結(jié)與提升，進而開發(fā)出原汁原味的、適合中國幼兒發(fā)展的本土化教育理念與課程。