作為一個社會角色，幼兒園教師的角色涵義同樣是二維的，是權利與義務的統(tǒng)一體。然而，一直以來我們提到幼兒園教師角色時，馬上就會想到幼兒園教師應該承擔的社會責任與教育義務，卻很少提及其應有的權利。這種把權利與義務割裂開來的幼兒園教師角色觀顯然是片面的，既不利于幼兒園教師的自身發(fā)展，也不利于整個學前教育事業(yè)的發(fā)展。在學前教育改革的新時期，我們應該賦予幼兒園教師新的角色內涵，實現(xiàn)其權利與義務的和諧統(tǒng)一。

　�。ㄒ唬┯變簣@教師的權利1．提升幼兒園教師的社會地位由于諸多因素的影響，幼兒園教師的社會地位并沒有得到社會的充分尊重。2001年國務院辦公廳、中編辦和財政部共同發(fā)布了關于中小學教師編制的文件，將幼兒園教師排除在外；一些地方政府由于缺乏對學前教育應有的認識和重視，在執(zhí)行有關政策時也將現(xiàn)有的公辦幼兒園教師排除在國家教師行列之外；〔8〕社會上一些對學前教育缺乏科學認識的公眾也認為幼兒園教師是一個技術含量不高、學歷要求很低的職業(yè)，缺乏對幼兒園教師社會地位的應有尊重。這與幼兒園教師承擔的教育義務和社會責任嚴重失調。因此，在學前教育改革的新時期，我們應該把提升幼兒園教師的社會地位放在重要位置。

　　目前，我國學前教育工作者已經(jīng)越來越認識到提升幼兒園教師社會地位的重要性。例如，學前教育專家、全國人大常委龐麗娟教授呼吁盡快制定《學前教育法》，在法律上保障幼兒園教師的社會地位和權利，從而促進整個學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。只有切實提升幼兒園教師的社會地位，才能穩(wěn)定和壯大幼兒園教師隊伍，不斷提高幼兒園教師的整體素質，實現(xiàn)學前教育質量的整體提高。

　　2．改善幼兒園教師的生存現(xiàn)狀目前我國幼兒園教師的待遇普遍偏低，幼兒園教師的生存與發(fā)展權利在很大程度上還得不到應有的保障。例如，在經(jīng)濟體制改革中，由于認識上的偏差，一些地方政府對學前教育的重視程度不夠，幼兒園改制不規(guī)范，把規(guī)范管理的公辦幼兒園改制為自主經(jīng)營、獨立創(chuàng)收的民辦幼兒園，使許多幼兒園教師在工資待遇、醫(yī)療保險、專業(yè)培訓等方面的一系列問題長期得不到很好的解決。由于生存環(huán)境較差，幼兒園教師的組織承諾普遍較低，人才大量流失，導致整個學前教育事業(yè)的質量受到嚴重影響。針對這一現(xiàn)象，許多學者認為應該把幼兒園教師納入地方教師編制的統(tǒng)一規(guī)劃，無論是公辦幼兒園教師還是民辦幼兒園教師，均實行職級認證制度。通過職級認證，按照不同的職級標準制定相關的職級待遇，從制度上保障幼兒園教師生存與發(fā)展的權利。這既有利于增強幼兒園教師職業(yè)的吸引力，又可以激勵和促進幼兒園教師的愛崗敬業(yè)精神與行為，從而為學前教育質量的提升提供有力保障。

　　3．注重對幼兒園教師的人文關懷由于特殊的職業(yè)位置，幼兒園教師往往背負了過高的社會期望。根據(jù)社會心理學的觀點，人們在扮演某個社會角色時必然會考慮自己的心理、行為與社會的適應性。作為一個普通的社會個體，幼兒園教師必然要考慮自身狀態(tài)與社會發(fā)展的適應性，也必然會要求社會生活條件的基本保障和滿足。因而，脫離社會人的假設而賦予幼兒園教師過高的社會期望，只會損害幼兒園教師的身心健康，為幼兒園教師增加過多的精神壓力，無助于其專業(yè)能力的提升。只有堅持人本主義的幼兒園教師角色觀，注重對幼兒園教師的人文關懷，才能真正實現(xiàn)幼兒園教師的角色價值。

　�。ǘ�）幼兒園教師的義務作為一名社會成員，除了扮演一般社會成員共有的社會角色外，由于其職業(yè)的特殊性，幼兒園教師還要承擔特有的社會責任和教育義務。

　　1．幼兒園教師是幼兒身心發(fā)展的促進者2001年7月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，描述了幼兒園教師對幼兒身心發(fā)展的重要作用：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重幼兒的人格，關注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設能引導幼兒主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發(fā)展。”新時期的學前教育改革以及課程實踐已經(jīng)對幼兒園教師的角色定位提出了新的要求。幼兒園教師不僅是知識的傳播者，還要成為幼兒心理狀態(tài)的傾聽者、觀察者，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，成為幼兒發(fā)展的綜合評價者。除了知識與技能的傳授外，幼兒園教師還必須擔負起幼兒心理咨詢與診斷的角色。隨著社會的不斷發(fā)展與文化交流的日益頻繁，幼兒的心理健康問題日顯突出。幼兒園教師必須具備有關幼兒心理健康咨詢與診斷的專業(yè)知識和技能，如嬰兒心理學、發(fā)展心理學、精神衛(wèi)生學、心理咨詢以及兒童行為矯正等方面的知識，時刻關注幼兒的身心發(fā)展狀態(tài)，才能保障幼兒的身心健康發(fā)展。

　　2．幼兒園教師是幼兒家庭教育的指導者學前教育是一個系統(tǒng)工程，僅僅依靠幼兒園教師的努力無法真正實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。家庭和幼兒園是幼兒成長的兩大環(huán)境，只有兩者互相配合，才能提高學前教育的實施成效。然而，并不是每個家長都懂得如何教育孩子，幼兒家庭教育中存在諸多問題，如父母育兒方法不一致，過度嬌慣孩子等。因此，幼兒園教師要擔負起幼兒家庭教育指導者的角色，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，向家長傳遞科學的育兒理念，成為幼兒家長的育兒伙伴。幼兒園教師可以定期組織“家長建議會”、“家長沙龍”，為家長提供溝通交流的平臺；創(chuàng)辦園報園刊，為家長提供科學育兒信息；建立幼兒園門戶網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡宣傳和BBS等形式為家長解答育兒問題，實現(xiàn)幼兒園與家庭教育的雙贏。