運用支架式教學(xué)的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式，由易到難、逐步提供支架來引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。以玩具為中介的支架式教學(xué)的基本過程包括：分析玩具所蘊含的概念或任務(wù)；確定搭設(shè)支架的計劃或步驟；成人引導(dǎo)下的幼兒的積極探索；關(guān)注和分析幼兒在解決問題過程中遇到的困難和問題；確定介入的必要性和可能性。

　　1 分析玩具所蘊含的概念或任務(wù)

　　支架式教學(xué)的第一個步驟是成人把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個可以掌握的組成部分，降低難度逐步把學(xué)習(xí)者對于問題的理解引向深入，為學(xué)習(xí)者理解概念提供必要的概念框架。

　　解讀和分析玩具中所蘊含的概念是以玩具為中介的支架式教學(xué)的第一步，把蘊含在玩具中的任務(wù)分解成為若干個可以掌握的組成部分來降低任務(wù)難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。

　　以玩具平衡盤為例。通過對玩具平衡盤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

　　（1）玩具平衡盤所包含的平衡關(guān)系非常復(fù)雜，包括：①以圓心為中心的、對稱的、等量、等距的平衡關(guān)系；②以圓心為中心的、對稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對稱的散點平衡關(guān)系。這些平衡關(guān)系在一般情況下是不可能以語言為媒介的授受方式來“教” 給幼兒的。但是通過操作玩具，幼兒可以直覺地理解這些復(fù)雜的平衡關(guān)系。

　　（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關(guān)系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的“n-1”的等差關(guān)系。“發(fā)現(xiàn)”圓柱體之間存在的這種相互關(guān)系有助于幼兒“發(fā)現(xiàn)”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理（等量、等距的平衡關(guān)系；不等量、非等距的平衡關(guān)系等）。因此，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱體之間的相互關(guān)系有助于降低任務(wù)的難度。這可以成為教師提供支架的切入點。

　　2 確定搭設(shè)支架的計劃或步驟

　　通過分析玩具所蘊含的概念我們可以確定幼兒可能會遇到的困難，確定為幼兒搭設(shè)支架的基本步驟。以玩具平衡盤為例。

　　（1）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)六種顏色不同的圓柱體之間的相互關(guān)系。教師可以先讓幼兒玩圓柱體（不出示平衡盤），讓幼兒通過自己的操作（排列）和探索發(fā)現(xiàn)六種顏色不同的圓柱體之間的等差關(guān)系和同色圓柱體之間的相等關(guān)系。

　　（2）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、對稱的、等量、等距的平衡關(guān)系。以圓心為中心的、對稱的、等量、等距的平衡關(guān)系是三種平衡關(guān)系中的最容易為幼兒理解的關(guān)系。教師和幼兒的游戲可以從這里開始。例如，教師先放一個紅色的圓柱體在平衡盤上，讓幼兒想一想“挑一個什么樣的圓柱體，放上去后可以讓平衡盤保持平衡？”由于幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不同顏色的圓柱體之間的相互關(guān)系，他可能會拿一個同樣顏色的圓柱體放在平衡盤上。教師也可以建議幼兒選擇同色的圓柱體。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察使他注意到平衡的原理。可以讓幼兒說一說為什么能夠平衡，包括選擇什么顏色和放在什么位置等。這種對于動作的“反思”或使幼兒在思想上形成與自己動作的“距離”可以增強幼兒的元認(rèn)知能力，有益于幼兒建構(gòu)對于平衡關(guān)系的理解。

　　（3）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、對稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系。教師先放一個紅色的圓柱體在平衡盤上，要求幼兒拿一個不一樣的顏色的圓柱體放在平衡盤上想辦法讓平衡盤保持平衡。

　　教師可以先讓幼兒預(yù)測：“這次把顏色不同的圓柱體放上去，平衡盤能夠平衡嗎”？“怎樣才能讓它保持平衡”？

　　幼兒通過操作和探索使平衡盤達(dá)到平衡以后，教師可以進(jìn)一步詢問：“這次平衡盤的平衡和剛才我們都放的是紅色的圓柱體有什么不一樣”？引導(dǎo)幼兒注意并意識到這種新的平衡關(guān)系。

　　（4）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、不等量、非等距、非對稱的散點平衡關(guān)系。教師仍然可以先放一個紅色的圓柱體在平衡盤上，要求幼兒拿兩個顏色不同的圓柱體放在平衡盤上想辦法讓平衡盤保持平衡。

　　教師可以先讓幼兒預(yù)測：“這次我放一個，你放兩個，平衡盤能夠平衡嗎”？“怎樣才能讓它保持平衡”？

　　幼兒通過操作和探索使平衡盤達(dá)到平衡以后，教師可以進(jìn)一步詢問：“這次和上兩次有什么不一樣”？引導(dǎo)幼兒注意并意識到這種新的平衡關(guān)系。

　　在實際操作中，幼兒在第一次沒有選擇和教師相同的顏色（例如紅色的圓柱體）而選擇了其他顏色的圓柱體，教師應(yīng)當(dāng)追隨幼兒，并引導(dǎo)幼兒注意和意識相關(guān)的平衡的原理。

　　3 和幼兒一起進(jìn)入游戲

　　在幼兒初步理解了平衡盤所包含的幾種平衡關(guān)系以后，和幼兒進(jìn)入真正的游戲階段。因為圓柱體的不同組合還會向幼兒提出不同難度的挑戰(zhàn)。但是，先前在教師的引導(dǎo)下幼兒通過探索所初步理解的幾種基本的平衡關(guān)系可以成為幼兒解決新的問題的概念“原型”。