能比較客觀地認識自我和外部世界，開放的，對所承擔的學習和其它活動有勝任感，充分發(fā)揮潛能的，對父母、朋友有顯示愛的能力，有安全感，喜歡創(chuàng)造，有能力管理自己的生活，有自由感。這就是健康人格。

人格，似乎是一個很學術(shù)的名詞，但實際上，如果對人格略有所知的話，我們就能在日常生活中觀察到“人格”。一個孩子樂觀自信，不怕失敗，活躍而有創(chuàng)造力，我們會說：“這個孩子具有健康人格�！比粢粋�孩子沒有安全感，常常自卑，或常主動攻擊他人，我們會說：“這個孩子可能有人格障礙。”

這本專題專門談論獨生子女的人格。我們不希望用學術(shù)的語言來談，而希望用日常用語來談，有時還需要與家長、教師討論。沒有人能告訴家長、教師怎么做是最好的，因為他們面對著不同的兒童，每個兒童都有自己的獨特的人格。我們所能做的，就是在本專題里描述出各種人格特征可能給孩子的生活和前途帶來的影響，然后，請家長或老師來選擇。比如，我們會告訴讀者，根據(jù)我們的研究，專制式的家庭教養(yǎng)方式將導致兒童的自卑或攻擊性，民主式的家庭教養(yǎng)方式將大大激勵兒童的成就動機等等，學習了此專題之后家長、教師就可以根據(jù)這些可能性考慮自己的教育方式。當然，我們也會提出一些建議，但針對某個具體的兒童時，這些建議是否合適也需要教師、家長斟酌�？傊�，我們要努力用最通俗的語言來講述人格，為家長和教師提供一些參考。

關(guān)于人格，有如下五個方面的基本知識是需要我們知道的。

我們怎樣解釋人格

心理學已產(chǎn)生了許多關(guān)于人格的定義。據(jù)美國心理學家奧爾波特1937年統(tǒng)計，人格定義已達50多種，人格的現(xiàn)代定義也有15種之多。也許讀者會說，這么多定義，如果不是專門的研究人員，我們還有希望了解什么是人格嗎？其實，那么多具體的定義對我們來說無關(guān)緊要，可以統(tǒng)統(tǒng)不管，簡單地說，每個人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內(nèi)部的。我們從獨生子女的外部行為，來看獨生子女的道德表現(xiàn)、個人興趣等，又通過專門的測量，來看他們心理內(nèi)部的人格需要（如是否有成就需要或攻擊性需要等）、自我接納程度和學習需要。比如：在調(diào)查中，如果一個孩子告訴我們，他（她）經(jīng)常感到學習的快樂，或總想弄明白不懂的問題，我們會判斷這個孩子認知需要非常強烈；如果一個孩子告訴我們，他（或她）不滿意自己的學習狀況、性格，經(jīng)常感到別人對自己不重視，或好像在各處都不能起作用，我們會判斷這個孩子自我接納程度較低。認知需要被視為健康人格之一，而自我接納程度較低被視為人格障礙之一。在我們的研究中，類似這些都是人格的內(nèi)容，它們從不同層面表現(xiàn)了獨生子女的人格特征。

人格是如何形成的

人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結(jié)果。

先天的遺傳因素即素質(zhì)，是嬰兒初生時所具有的解剖的和生理的特性，包括腦和神經(jīng)系統(tǒng)類型、內(nèi)分泌腺以及身體外表的特征等。

比如，心理學家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)過程平衡的人能有效地分配注意力，同時做好幾件事情；不平衡的人如興奮占優(yōu)勢的神經(jīng)類型的人則在分配注意力上有一定困難。又如，荷爾蒙中的某種成分分泌過剩，容易產(chǎn)生興奮；分泌不足，則容易產(chǎn)生疲勞，這都會引起孩子個性的變化。此外，人的身體外表也會引起人格問題。我們都有這方面的體會。從小時候起，我們就把自己的體格、容貌等與其他人相比較，總希望自己有比別人更好的身體條件。如果覺得自己不如別人，往往會引起對自己本身的期待或自卑感體驗。在我們這次調(diào)查中，有高達15.3％的獨生子女對自己的相貌、體形很不滿意，比較不滿意的也達 42. 3％，也就是說，近 60％的孩子覺得自己的相貌、體形有點問題或有很大問題。從心理學的觀點看，這些孩子的人格發(fā)展或多或少會受到影響。

對大多數(shù)身體健康、發(fā)育正常的人來說，先天的遺傳因素會起一定的作用。據(jù)北京師范大學心理學教授陳會昌介紹，行為遺傳學的最新研究證明，遺傳對人格（總體上）的影響占50％。但是，人格發(fā)展也受個體的生活史以及社會歷史條件的重要影響。

一些兒童心理學