鏡頭一：

　　一天，小可媽媽的同事來家里談事情，媽媽將小可安排進屋子里看動畫片。剛坐定，小可就跑出來，向客人展示爸爸給他買的小坦克，接著又要為客人背誦剛學(xué)會的漢語拼音，還要客人陪他玩。在媽媽的制止下，他才悻悻地離開，可一轉(zhuǎn)眼他又在客廳里瘋跑起來……

　　孩子獨白：終于來了個不認識的人。

　　解 析：

　　孩子的日常生活大都較有規(guī)律，當他一成不變的生活環(huán)境中突然出現(xiàn)新鮮的人或事時，往往會表現(xiàn)得很興奮。而家長此時由于礙于情面而放松了對他的約束，這無形中更增加了他的興奮度。由于大腦神經(jīng)系統(tǒng)的抑制功能尚不完善，一旦興奮起來，孩子往往很難在短時間內(nèi)平靜下來。這也是人越多，孩子越喜歡“人來瘋”的原因之一。

　　鏡頭二：

　　一對新人正在舉行婚禮。小靜平時不怎么愛講話，性格也很內(nèi)向�！靶§o今天多神氣啊！”同桌的阿姨禮節(jié)性地夸了她一句�！拔視�背兒歌呢！”小靜高興地對阿姨說。“是嗎？那背給我們聽聽！”阿姨逗她。沒想到小靜竟真的背起了在幼兒園學(xué)會的兒歌，并在大家的夸獎聲中， 背了一首又一首，媽媽叫她停下來，她理也不理……

　　孩子獨白：再不表現(xiàn)以后就沒機會了。

　　解 析：

　　孩子都有表現(xiàn)自己的欲望。許多平時看起來不喜歡表現(xiàn)的孩子其實并不是不想表現(xiàn)自己，而是由于一些諸如自身條件不足、無法和別的孩子競爭、沒有合適的環(huán)境、得不到別人的賞識等客觀原因，才沒有表現(xiàn)自己的機會。一旦機會來臨，他們往往也會非常樂意將自己的長處表現(xiàn)出來，以期能夠得到別人的肯定。

　　鏡頭三：

　　園長正在臺上發(fā)言。臺下的孩子們坐得端端正正，連平時很好動的小浩也不例外。他時不時回頭看看老師，當看到老師向他豎起大拇指時，他的腰板挺得更直了……

　　孩子獨白：我可不能被忽視。

　　解 析：

　　表現(xiàn)自制力，這是孩子表現(xiàn)自己的高級形式。老師或家長常常會教孩子可以做什么，不可以做什么，對大人來說，這是在教孩子行為所應(yīng)當遵循的規(guī)則，可對孩子來說，這既是行為規(guī)則，同時又是表現(xiàn)自己的方式。所以，與其說孩子是在克制自己，不如說是他在實踐大人所教授的知識，這種實踐實質(zhì)上就是他在向別人表現(xiàn)自己是個好孩子。

　　溫情提示：如何對待孩子的“好表現(xiàn)”？

　　換個角度看孩子的“好表現(xiàn)”

　　“好表現(xiàn)”往往會因其行為的過激而不被家長所認同。拋開傳統(tǒng)觀點和原有要求孩子遵循的行為準則，試著從孩子本身的角度、從欣賞孩子的角度去看待他的“好表現(xiàn)”，我們或許會發(fā)現(xiàn)一個全新的孩子。

　　給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機會

　　家長應(yīng)努力做一個有心人，適時為孩子創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己的機會，比如家中來客人時讓孩子端茶送水、適當參與大人的談話等，以滿足他要表現(xiàn)的欲望。

　　正確引導(dǎo)孩子的“好表現(xiàn)”行為

　　家長在糾正孩子“好表現(xiàn)“行為中不恰當?shù)牡胤綍r，應(yīng)以適當?shù)姆绞酵怀銎湫袨橹械拈W光點，同時注意對不同的孩子采取不同的態(tài)度，從而使他的“好表現(xiàn)”真正發(fā)揮應(yīng)有作用。