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如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性?

媽咪愛嬰網(wǎng) m.ideagreen.cn 2007年09月12日 16:44:58 

  現(xiàn)在的獨(dú)生子女,個個都是家中的“小皇帝、小太陽”。他們飯來張口,衣來伸手,樣樣事情都由長輩包辦代替。所以到幼兒園了,表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性,獨(dú)立性比較差,意志力薄弱的現(xiàn)象。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求,避免過度保護(hù)和包辦代替,鼓勵并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試!币虼,我們要深入貫徹《綱要》精神,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性,促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。教育家蒙臺梭利也十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng),她認(rèn)為,兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿,?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性,放手讓他們在活動中發(fā)展。

  (一)家庭是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的首要場所

  任何一個孩子,都是由于父母的教育和環(huán)境的影響,才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的。兒童心理學(xué)研究表明:幼兒期心理活動的主動性明顯增加,喜歡自己去嘗試體驗(yàn)。家長可以因勢利導(dǎo),把握孩子這個時期的心理特點(diǎn),在保證孩子安全的前提下,放手讓孩子去做力所能及的事情。

  一、在日常生活中,本著“大人放手,孩子動手”的原則,培養(yǎng)幼兒的自理能力。

  在現(xiàn)實(shí)生活中,有一些家長怕累著孩子,怕孩子做不好,自己重新再做太麻煩,因而不讓孩子做一些力所能及的事;還有一些家長認(rèn)為,吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的,因?yàn)樾『㈤L大自然就會。其實(shí)這些觀念都是不正確的。從兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來看,不給予孩子鍛煉的機(jī)會,就等于剝奪了孩子自理能力發(fā)展的機(jī)會,久而久之,孩子也就喪失了獨(dú)立能力。所以我們要本著“大人放手,孩子動手”的原則,讓幼兒做一些力所能及的事情。在家里,家長可以根據(jù)孩子的興趣和能力因勢利導(dǎo),通過具體、細(xì)致的示范,從身邊的小事做起,由易到難,教給幼兒一些自我服務(wù)的技能,如學(xué)習(xí)自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗臉、穿衣服、整理床鋪等。這些看上去雖是很小的事,但實(shí)際上給幼兒創(chuàng)造了很好的鍛煉機(jī)會,無形中幼兒獨(dú)立生活能力。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后,作父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p,當(dāng)孩子的存在價值被肯定,自己的工作能力被肯定,他們也會感到無比的興奮和快樂,在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。

  二、適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要,適應(yīng)未來社會的需要,培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

  自我服務(wù)是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需要。對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng),是為了適應(yīng)未來社會的需要。我們培養(yǎng)的是未來這會的建設(shè)者,他不不應(yīng)光有淵博的知識,更應(yīng)熱愛勞動,具有一定的勞動技能。在幼兒期對他們進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng),正是為他們對未來的勞動奠定心理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒手部肌肉發(fā)育不完善,動作不靈活,影響了他們的認(rèn)識和探索,有目的、有計劃地對他們自我服務(wù)能力的培養(yǎng),不僅可以有效地促進(jìn)了幼兒肌肉的發(fā)育和完善,促進(jìn)他們動作的協(xié)調(diào)發(fā)展,而且由于手部肌肉活動越多,越豐富,就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能,促進(jìn)智力的發(fā)展。孩子在“我自己做”的過程中,能不斷增強(qiáng)自信心,提高獨(dú)立思、獨(dú)立做事或解決問題的能力,這有助于良好個性品質(zhì)的形成。

  三、尊重幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒探索的興趣,培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。

  眾所知,獨(dú)生子女普遍存在著一個不良的性格特征,其中之一就是懶惰。由于成人過分的包辦代替,長此以往,幼兒懶于動手動腦,不愿獨(dú)立思考。所以,成人要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性,教育他們要自己的事情自己做,遇到困難要想辦法自己去解決,學(xué)會獨(dú)立思考。只有這樣,幼兒在獨(dú)立的基礎(chǔ)上創(chuàng)造能力才會不斷發(fā)展。我國著名的教育專家陳鶴琴先生說:“凡是孩子能做的事情應(yīng)該讓孩子自己做,不要替代他!迸囵B(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力,就是不僅要孩子自己獨(dú)立動手去做事,還要孩子獨(dú)立的動腦去想問題。獨(dú)立思考能力強(qiáng)的孩子,往往具有較強(qiáng)的好奇心。家長應(yīng)該尊重孩子的好奇心,千萬不要因?yàn)楹⒆犹岬膯栴}過于幼稚而加以嘲笑,以免傷害孩子的自尊心。隨著家教觀念的更新,有一些具有現(xiàn)代家教觀、教子有方的家長,注意創(chuàng)造機(jī)會,從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活和獨(dú)立思考的能力。家長可以給孩子講一些科學(xué)家、發(fā)明家成長的故事,以激勵孩子從小立志,培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)新知識、探索新問題的興趣。

  四、創(chuàng)造機(jī)會,感受挫折,培養(yǎng)幼兒自我抉擇、解決問題的能力。

  我們有的家長經(jīng)常說孩子主意不好,應(yīng)該聽大人的,實(shí)際上孩子有主意是件好事,他有自己的看法,自己的認(rèn)識,應(yīng)該給孩子創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)他自己拿主意。我們的教育常常是注意培養(yǎng)孩子順從聽話,不大注意去傾聽孩子的需要,從生活小事一直到孩子的發(fā)展方面都由家長一手包辦了,因此我們的孩子缺乏自己做決定的機(jī)會和權(quán)利,就很難培養(yǎng)孩子自我解決問題能力。獨(dú)立生活能力差的孩子依賴性強(qiáng),缺乏進(jìn)取心和毅力,遇事容易打退堂鼓或把任務(wù)轉(zhuǎn)給成人。這大多是成人嬌慣、包辦代替的結(jié)果。那么孩子的成長也是一樣,大人應(yīng)給孩子創(chuàng)造機(jī)會,培養(yǎng)孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受失敗,碰釘子,這樣孩子就會從失敗中記取教訓(xùn)而成長起來。一個人在成長的過程中,不可避免的有成功,也有失敗和失誤。而且通常是經(jīng)過無數(shù)次的失敗,才能獲得較大的成功。在生活中,要培養(yǎng)孩子的自我完善能力,要讓幼兒學(xué)會自我觀察、自我體驗(yàn)、自我批評、自我控制,培養(yǎng)孩子的自我抉擇、解決問題的能力。

  五、以身作則、言傳身教,給幼兒樹立良好的榜樣。

  家長要給孩子一個獨(dú)立自主的好榜樣。榜樣的力量是無窮的。如果你自己就是一個處處依賴他人,對什么事都拿不定主意、動不動就尋求幫助的人,那你不要指望你的孩子能夠獨(dú)立自主。你的一舉一動,還有你的品質(zhì),都是孩子模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。所以,先從你自己獨(dú)立自主做起。

  (二)幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要場所。

  孩子成長需要和諧的環(huán)境。因此,幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境;幼兒教師要給幼兒營造出一種溫暖的“家”的氣氛,使幼兒有一種心理上的安全感,愉悅感,這是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和自理能力必要的外部條件。

  一、在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識

  2-3歲幼兒自我意識開始萌芽,言語和動作的發(fā)展迅速,對周圍世界的認(rèn)知范圍擴(kuò)大。他們喜歡到處看到處摸索,不要成人抱著,甚至不愿讓人拉著手走路。他們已經(jīng)能表達(dá)自己的意愿,對成人要他干的事,往往回答"不"。對自己要干的事又說:"我會,我自己來"?墒,家長無條件的包辦代替,使幼兒形成一種錯誤認(rèn)識:什么事情家長都可以幫著干。因此,我們要通過各種形式,讓幼兒知道,自己已經(jīng)長大了,生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母,要慢慢地學(xué)會自己的事情自己做。幼兒的獨(dú)立意識是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來,隨著他們身體的發(fā)育,大小肌肉群的逐漸成熟,心理能力的不斷提高,從不會做到逐漸學(xué)會做,從做的不象樣到做的井井有條。這是必然的規(guī)律,也是必經(jīng)的過程,在這個過程中幼兒獲得自身的發(fā)展。

  二、在學(xué)中玩,在玩中學(xué),讓幼兒學(xué)習(xí)基本的生活技能。

  技能的形成是一個反復(fù)的過程,還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化,逐步形成自覺的行為。傳統(tǒng)的傳授技能方式一般分三步,即教師示范講解、提出練習(xí)要求、孩子反復(fù)操作。孩子在學(xué)習(xí)中既枯燥又無味,學(xué)習(xí)的質(zhì)量也大打折扣。將游戲與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合后,游戲就能發(fā)揮特有的趣味性,提高孩子的興趣,在學(xué)中玩,在玩中學(xué),便于孩子掌握自理能力的技巧。

  三、給幼兒更多的自由空間,在自由的活動中,培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、解決問題的能力。

  教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng),她說:“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為,兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿,?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性,放手讓他們在活動中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子,就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。孩子的獨(dú)立自主性是在獨(dú)立活動中產(chǎn)生和發(fā)展的,要培養(yǎng)獨(dú)立自主的孩子,就應(yīng)該為他提供獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的機(jī)會。因此,教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會,培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問題的能力,讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。幼兒具有好奇好問的天性,對待他們所提出的問題,教師常常很耐心地回答孩子提出的問題,忽略培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問題的能力。教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動腦筋嘗試各種解決問題的方法,不必?fù)?dān)心失敗和批評,可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。

  四、教師要因材施教,分層培養(yǎng),使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。

  幼兒之間存在個體差異,具有較強(qiáng)獨(dú)立意識的幼兒,要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會探索周圍世界,并在主動活動中獲得知識和技能,發(fā)展思維能力和解決問題的能力;對于獨(dú)立意識較弱的幼兒,就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn),不可強(qiáng)求,更不可鄙視,須因材施教。獨(dú)立自主性的培養(yǎng)是一個長期的過程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。切不可急于求成,對孩子的發(fā)展作出過高的、不合理的要求。也不能因?yàn)楹⒆右粫r沒有達(dá)到你的要求,就橫加斥責(zé)。

  五、教師的表揚(yáng),是增加幼兒做事的信心和勇氣的動力。

  在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性時,應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用有效表揚(yáng)的方式來強(qiáng)化他的行為。對他們做出的努力給予充分的肯定,并鼓勵和要求他們?nèi)タ朔щy,堅持自己去獨(dú)立做事,為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛,尊重幼兒自主成長的要求,讓幼兒有較多的機(jī)會自我表現(xiàn),獨(dú)立完成任務(wù),自由玩耍,從而在其中學(xué)會協(xié)調(diào)自己的感知,發(fā)展自己的思維,組織自己的語言,調(diào)節(jié)自己的情緒和行為,形成自己對事物的判斷,進(jìn)而形成自己獨(dú)特的思想,行為的方式,成為獨(dú)立自主,具有健康人格特征的現(xiàn)代兒童

  (三)家園配合,有效地提高幼兒的獨(dú)立性和自理能力。

  孩子上幼兒園后生活在兩種環(huán)境里,幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的,他們生活中更多的時間是呆在家里的,如果家長不重視,總是包辦代替,幼兒自我服務(wù)能力很差,這也給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。因此,讓家長了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性,爭取家長們的理解和配合。因此,教師與家長應(yīng)密切配合,經(jīng)常溝通,采用家訪、書信、開放日、家長會等形式,來和家長統(tǒng)一思想,以保持家園教育的一致性。孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家園合作,齊心協(xié)力。因?yàn)楹⒆又挥性谝粋,在要求一致的前提下,他會有一個明確的目標(biāo),繼而努力,久而久之,孩子的自理能力會得到提高,其它能力也會相應(yīng)得到發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

  未來是屬于孩子的,孩子未來的路要靠他們自己去走,未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒,多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性,在培養(yǎng)過程中積極鼓勵孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步,幫助他們樹立自信,使他們具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題。

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