一、理解、容忍、接納和尊重

　　自閉癥兒童帶著明顯的適應障礙、社交困難、問題行為的同時也伴隨著潛在的天生稟賦。

　　我們也許已經比較充分地了解了自閉癥人士存在的問題行為，但對于自閉癥人士的天生稟賦以及由此稟賦帶來的自閉癥文化需要更加深入的、虛心的討教和學習。

　　一批自閉癥康復人士的自傳其實已經開始讓我們逐漸了解了處在云霧之中的廬山真面目，那就是他們有自己的感知、認知和社交方式。

　　我們需要理解、容忍和接納這種獨特心理特征和文化的存在，尊重自閉癥文化具有的價值。

　　有了這樣的胸懷，就可以避免一個最為普遍的錯誤：“把自閉癥兒童改造成一個和別的普通發(fā)育兒童一樣的孩子。”

　　事實上，我們似乎也做不到這一點。因為從生物學角度來看，“自閉癥不可治愈！”但是生物學不可治愈，并不意味著自閉癥兒童就不能在我們的社會環(huán)境下學習、生活和工作，更別說不能生存了。

　　重度自閉癥的確需要幫助，也需要包容，但是對于已經具備生存生活能力的自閉癥人士，更加需要包容。

　　我們凡夫俗子文化應該有包容他們的空間，就像我們今天的世界可以包容不同膚色、種族、語言人群的文化一樣，我們多包容一個自閉癥文化吧。

　　家長要在一定程度上適應自閉癥兒童不夠恰當?shù)慕煌�；老師和同學應習慣和體諒自閉癥兒童一定程度的我行我素、自我中心的行為方式。

　　社會要給予這些獨特的人群與我們一樣的學習工作機會，就工作和創(chuàng)造性而言，他們可能不差于我們這些凡夫俗子，甚至優(yōu)于我們，只是作為你的同事，自閉癥人士不那么好打交道而已。國家的政策和法律法規(guī)要給予自閉癥人士充分的權力，這才叫包容。

　　今天我們包容他們，將來他們會回報我們的。記住，不要試圖徹底改變自閉癥兒童，做不到，也不必要，否則后果可能很嚴重。

　　無論是醫(yī)學專家，還是教育學家、心理學家、人類學家，也包括家長和教師，對自閉癥譜系障礙的了解都是不夠的。

　　首先我們必須理解他們，應通過各種途徑（書籍、互聯(lián)網(wǎng)）獲取有關自閉癥的知識；參加相關的繼續(xù)教育活動；和專業(yè)醫(yī)生、老師以及其他家長建立起密切聯(lián)系，互相探討互相學習各自的經驗和教訓。

　　可以明確的是自閉癥兒童的各類問題行為和天賦行為是與生俱來的。

　　尊重自閉癥人士“與眾不同的權利”吧。

　　對兒童行為的要求不應該用某一個所謂“正常”的、統(tǒng)一的標尺或準則去衡量。否則，多樣的天賦、多彩的個性和豐富的創(chuàng)造力將被壓抑，長此以往，會損害了整個民族和人類的創(chuàng)造力和未來發(fā)展動力。

　　二、適度的改變

　　自閉癥兒童的爸爸媽媽就是凡夫俗子，醫(yī)學、教育及心理學等專業(yè)人員也是。

　　自閉癥兒童因為“障礙”，的確會出現(xiàn)很多對其自身的健康快樂成長來說也是不利的問題行為，這些問題行為就發(fā)生在父母、老師和我們的面前，父母和老師無法不去做一些事情。

　　那么好吧，請家長和教育者在充分堅持第一原則的基礎上，去做一些事情吧。

　　事實上，我們的確可以有所作為。

　　教育學家、心理學家在過去的幾十年間，通過對包括自閉癥兒童在內的各種有障礙兒童的研究，已經逐漸建立了一些行之有效的幫助、支持和在一定程度上改變自閉癥兒童的方法。

　　通過家長—教師—醫(yī)務人員的互相溝通可以大大增進我們對自閉癥兒童的理解。在理解的基礎上，家長和老師在孩子教育態(tài)度和方法上的反思與改變有時可以起到“化腐朽為神奇”的功效。

　　通過諸如對孩子問題行為的“角色扮演游戲”、“問題行為（錄像）分析”或“正確行為示范表演”等形式可以在相當程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學校的外向性破壞行為。

　　對孩子良好行為的及時恰當獎勵和對問題行為的溫和與恰當?shù)膽土P（不包括打罵）可以明顯改變孩子的在校表現(xiàn)。

　　家長和老師在發(fā)出指令時，給予自閉癥兒童更多的“選擇權”、或更多一點商量的口吻可以明顯緩解孩子的對立違拗狀態(tài)，同時使孩子變得更加靈活而不固執(zhí)和刻板；在學習和生活中盡可能程序化（每日按照比較固定的步驟進行學習和生活）可以顯著減少孩子的情緒紊亂。

　　這些方法的特點是非強制、非暴力、溫和、引導性。

　　多一點商量的口吻可以明顯緩解孩子的對立違拗狀態(tài)

　　方法如果見效，則堅持下去，但要注意改變應有度，不追求徹底改變，因為這是不可能的，并且可能導致嚴重的情緒反彈！如果不見效，則回到第一原則，評價的標準只有一個——孩子有快樂，在成長——只有這樣才有利于個人的終生最優(yōu)發(fā)展。