自閉癥兒童的社交技能與教學是個復雜且龐大的議題，相關(guān)的實證研究很多，這證明了自閉癥兒童的需求程度高，同時也證實了教學實施的有效性，除了上述的一般性的教學原則外，學者們還開發(fā)出許多不同的教學方法，以適合兒童的個別需要與特殊需要。

　

伴指導(Peer Tutoring)的方式是教學者最常使用的教學方式，尤其是普通班的教學者。不過，并不是為自閉癥兒童在班上安排好“小教師”，就能協(xié)助自閉癥兒童適應(yīng)與學習。同伴指導是指學習同伴間互相幫助及教導，通常是建立在“一對一”的模式上。同伴指導需要教學者事先設(shè)計，成為一種有結(jié)構(gòu)性的同伴互助模式，增加兒童間溝通與交往的機會，提升兒童的交往能力并增進友誼。此外，進行同伴指導時，同伴間的能力要有差距，主要的同伴需要教學者事先進行訓練，在執(zhí)行任務(wù)時，給予清楚的任務(wù)和任務(wù)的完成標準。

　依據(jù)臺灣王振德教授(1999)提出同伴指導的類別，同伴指導可以分為同伴個別指導、同伴楷模、同伴督導、同伴引發(fā)訓練與同伴輔助網(wǎng)等五類。

　Topping(2000)指出同伴指導是一個更有效率的教學方法，與專業(yè)教學者的教導相較，它能提供兒童更多的練習、活動機會、個別化的協(xié)助、示范與模仿機會，同時擁有更多的解釋與詮釋、自我暗示、自我更正、立即的贊美與回饋、自我增強等優(yōu)點，讓兒童間能有更深入的接觸與交往，發(fā)展出正向的社交技能，能提高兒童的學習成效并節(jié)省教學成本。