有位教育家說過:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識中的一切必然經(jīng)過它才能進來。”只有那些進入注意狀態(tài)的信息,才能被認知,并通過進一步加工而成為個體的經(jīng)驗,其目標、范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。在教學中,注意力對學生來說無疑是幫助其掌握知識的金鑰匙,尤其對智障學生來說顯然更為突出。那么,作為特校教師就必須學會盡可能地培養(yǎng)學生的注意力,讓學生能夠有效地進行學習、掌握知識。在課堂教學中,筆者為了培養(yǎng)學生的注意力,作了一些努力和嘗試。

　　智障兒童在認識特點上具有注意力不容易集中、穩(wěn)定性差、轉(zhuǎn)移不靈活、注意力分配難等問題,這些注意力的缺陷造成智障兒童學習上的困難。因此,必須在課堂教學中培養(yǎng)智障學生的注意力,提高有效課堂教學。

　　一、重視導課引入,喚起學生注意力

　　一堂課在開始時就要讓學生感興趣,抓住學生的心,把學生的注意力集中到教學內(nèi)容上來,智障學生的課堂教學尤為重要。智障學生在認識特點上具有注意力不容易集中、穩(wěn)定性差、注意力分配難、轉(zhuǎn)移不靈活等問題,這些注意力的缺陷造成智障學生學習上的困難。有鑒于此,我們可以根據(jù)智障兒童愛唱、愛表演的特點,設計教學課題的引入法,通過巧妙地引出課題,把學生的注意力和興趣吸引到教學過程中,使學生主動、自覺地學習。如猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時,刺激大腦興奮中樞,使學生處于興奮狀態(tài),迅速進入角色,主動參與課堂活動。

　　筆者在中低年級實用生活教學中,根據(jù)不同課例類型,分別采用了故事引入法、提問引入法、猜謎引入法等不同的課題引入法。如教學《鞋子》一課時,筆者采用了猜謎語的方法來導入新課:兩艘小船真稀奇,不用槳來不用帆,白天載人走四方,夜晚停泊在床前。學生看到這個謎語很感興趣,很積極的想象,當他們猜到謎底的時候,筆者及時導出課題,并且課件上顯示一雙漂亮可愛的鞋子。接著,提出問題:鞋子是我們的必需品,我們每天行走都要用到它,那你們知道還有哪些樣式的鞋子?根據(jù)季節(jié)、時間不同,應穿哪些鞋子?由問題的答案引出本課的學習目的。這樣,學生在興趣的驅(qū)使下,有主動參與學習的意愿,就能集中注意力去聽老師講課,并能就老師提出的問題樂于去思考, 樂于回答。

　　二、變換多種教學方式,喚醒學生注意力

　　由于智障兒童注意的穩(wěn)定性差,上課易走神,走神之后很難收回來,個別的連三五分鐘的注意力都無法集中。注意轉(zhuǎn)移也不靈活,他們上課時往往身心分離,這一方面,因為他們神經(jīng)不夠靈活;另一方面,與他們神經(jīng)過程的惰性嚴重,學習心理內(nèi)驅(qū)力弱,身體狀況不良等有關。令學生耳目一新的“新異刺激”,可以有效地強化他們的感知律度,吸引他們的注意指向。教師在課堂教學中要善于變換教學方式來吸引智障兒童的注意,把教學內(nèi)容設計成游戲的形式,或創(chuàng)設情境,讓智障兒童扮演角色把課文內(nèi)容表演出來,不僅活躍了課堂氣氛,激發(fā)自主學習,而且能喚醒注意力,挖掘其潛在的能力。如上語文課《餅干》一課時,筆者嘗試收集了大量餅干的宣傳紙,又準備了好多種餅干。

　　在教學中,先讓學生看看、聞聞、嘗嘗,調(diào)動學生多種感官參與學習,激發(fā)學生學習的積極性。又如在學習《小馬過河》一課時,我分別讓4個學生扮演不同角色上臺表演,一個扮演小馬,一個扮演老馬,一個扮演老牛,一個扮演松鼠,并配上音樂及對白,通過做游戲?qū)W習課文內(nèi)容,智障兒童興趣盎然。如此動靜結(jié)合,課堂教學氣氛濃厚,智障兒童始終處于積極學習的狀態(tài),較快鞏固了所學知識。對于培養(yǎng)智障兒童的注意力,能達到良好的效果。

　　三、注重環(huán)境熏陶法,吸引學生注意力

　　教學活動是一種特殊的認識活動,其展開有賴于一定的教學環(huán)境。從社會心學的角度看,教學過程是教師有目的地選擇或創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境,激發(fā)主體的求知欲, 調(diào)動積極的情感,從而主動掌握知識技能、發(fā)展職能互動的過程。所以,注重教學環(huán)境對教學過程的影響,充分發(fā)揮它對教學的積極作用。智障學生感覺知覺之間聯(lián)系少,不易在不同物體之間建立聯(lián)系。他們的思維直觀具體,對知識的遷移能力很差。為此,筆者常把有關單元內(nèi)容的圖片、文字或?qū)嵨锊贾迷诮淌业乃闹?以加強環(huán)境熏染,增加感官刺激的頻率。如在教學“水果”一詞時,在教室后的植絨板上,貼上了一棵“大樹”,上面掛滿了“果實”(畫有蘋果、桔子、荔枝、梨子等有關的圖片),使學生對“水果”一詞意思加深了認識,并了解“水果”涵蓋的果類,引導學生進行知識上的遷移。同時,教師要十分重視教學的情感環(huán)境。由于班級中學生殘疾程度不同、類型多樣,有的智障孩子常常處于無注意力狀態(tài),且注意力的穩(wěn)定牲差;有的自閉癥兒童上課不聽指令,甚至大叫大鬧。在教學時,像傳統(tǒng)教學那樣安排教學時間、安排學生的座位是行不通的。因此,我們就應該嘗試“扇形座位親情教學法”、“跪式教學法”,這樣可以縮短了教師與學生之間的距離,給學生以平等、寬松的環(huán)境,促進了教師與學生的互動,促進了學生之間的正常交流,也促進了學生個性的發(fā)展。