成的活動(dòng)」，即藉由不提供（例如：給孩子顏料和水卻沒有畫筆或任何指示），或者可以阻礙他們完成一項(xiàng)工作的其它東西的情境。這些需尋求協(xié)助的情境策略會(huì)促使孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，指出哪里有錯(cuò)或少了什么東西。首先，兒童必須先決定什么是他們需要的，這"發(fā)現(xiàn)"需要靠大人提示，材料的不足能暗示孩子去表達(dá)什么是不對(duì)的或什么是被需要的。一個(gè)「無(wú)法完成的活動(dòng)」對(duì)語(yǔ)言發(fā)展是相當(dāng)有效的提示，尤其當(dāng)給予的提示很明顯且孩子的認(rèn)知技巧已被充份發(fā)展能輕易而迅速的發(fā)現(xiàn)到不足的材料是什么時(shí)效果更佳。「無(wú)法完成的活動(dòng)」應(yīng)該是藉由老師在一個(gè)溫和且動(dòng)人的態(tài)度上被實(shí)行出來(lái)的，而這個(gè)活動(dòng)過(guò)程宜簡(jiǎn)短才不會(huì)讓孩子有挫敗感。

7.安排荒謬可笑的情境

最后一個(gè)環(huán)境的策略，可以鼓勵(lì)誘導(dǎo)孩子主動(dòng)溝通的方法就是設(shè)定違反一般行為模式的夸張或愚蠢情境。譬如說(shuō)：大人可以穿上孩子的鞋子，或者于點(diǎn)心時(shí)間，把積木放在盤子上，取代一般的餅干，這樣子的情境，可以使孩子有語(yǔ)言或肢體上的溝通與表達(dá)的機(jī)會(huì)和意圖。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這種有違常理的環(huán)境安排應(yīng)該每天都要有，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)一般規(guī)則的生活作習(xí)同時(shí)，可以期待有一些特別的事發(fā)生，形成一種期待與有趣的生活態(tài)度。

所以，當(dāng)有一些無(wú)法預(yù)測(cè)的事發(fā)生時(shí)，孩子或許會(huì)很努力的尋找溝通的模式，不過(guò)，這些策略適合于一些單獨(dú)的生活技能，以及孩子所熟悉的生活作習(xí)情境中來(lái)作安排。又譬如說(shuō)：孩子總是將衣服，放在特定圖案的柜子上，如果，將柜子換上不同的卡通圖案時(shí)，孩子便能很快發(fā)現(xiàn)柜子的不同，但是，柜子如果沒有所謂的特定圖案時(shí)，孩子或許很難發(fā)現(xiàn)有所不同的地方，那就無(wú)法運(yùn)用這一種安排環(huán)境的策略。

伍、有效的運(yùn)用策略

為了使這七個(gè)策略有效運(yùn)作，老師必須以孩子為主。老師必須注意到孩子們對(duì)什么感興趣，并且找出引起他們注意的相關(guān)線索，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行溝通的意圖。透過(guò)觀察孩子的興趣，定義出孩子喜歡那些材料和活動(dòng)，然后大人就能選擇最適合孩子語(yǔ)言發(fā)展的輔助教具。

在環(huán)境安排的策略上，非語(yǔ)言的暗示應(yīng)該隨著時(shí)間而逐漸減少。這樣孩子才會(huì)對(duì)環(huán)境中有興趣的事情響應(yīng)得更多，對(duì)大人的暗示需求減少。例如：起初當(dāng)老師伸出握著不同玩具的雙手時(shí)，老師聳聳肩，皺皺眉，歪歪頭，可能是必要的，這樣以便把孩子的注意力引向環(huán)境和做選擇的時(shí)機(jī)。當(dāng)孩子變得更擅長(zhǎng)于表達(dá)本能的要求時(shí)，就應(yīng)該給予更不明顯的非語(yǔ)言提示。

環(huán)境策略的使用必須適合于每一位孩子對(duì)環(huán)境的認(rèn)知程度和反應(yīng)。例如：把外套放在孩子的后方并且等待孩子來(lái)發(fā)覺外套在那里，如
果孩子不能在這樣的層次上解決問(wèn)題，可能就須要額外其它的暗示。為了獲得有效的環(huán)境策略，大人必須調(diào)整適應(yīng)每一個(gè)幼兒的層次，并且所提出的暗示一定也是孩子迫切要響應(yīng)的。

陸、結(jié) 論

兒童時(shí)期是發(fā)展語(yǔ)言溝通的黃金時(shí)光，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)是在一切是自然的情景之下才有意義，安排一個(gè)自然、生活化、有趣、相關(guān)實(shí)用的語(yǔ)言溝通環(huán)境將是所有關(guān)心兒童語(yǔ)言能力問(wèn)題人士應(yīng)注重的課題。尤其當(dāng)孩子們對(duì)環(huán)境的安排有反應(yīng)時(shí)，大人應(yīng)響應(yīng)孩子們溝通的企圖，且最好是能立即的回饋、支持性、以及以正面的情感的響應(yīng)，這些將深深影響兒童溝通的意圖與學(xué)習(xí)。正如所有自然主義的教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用，安排一個(gè)有利于兒童的語(yǔ)言溝通環(huán)境應(yīng)該是無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)所不在、值得推廣、受肯定的，而且是為增加孩子們的語(yǔ)言使用能力和他們與大人的互動(dòng)而設(shè)計(jì)。