學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

巧妙處理語言的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)包含了訂定具體反應(yīng)的組織活動和語言行為的產(chǎn)生。在教孩子要求一樣?xùn)|西時，老師可以將東西放在孩子拿不到但卻是在孩子視線內(nèi)的地方，當(dāng)孩子試著靠近想要的東西時，老師可以問：「你要什么？」如果孩子沒有反應(yīng)或只有一點(diǎn)點(diǎn)的反應(yīng)時，老師可以為這個反應(yīng)給予提示或語言示范。

在這些的教學(xué)策略中，使用連續(xù)的提示語是相當(dāng)重要的，提示的程度可以采漸進(jìn)式的方式進(jìn)行�！合�去法』是老師提供完整的范本"我要一輛卡車"，經(jīng)過幾次示范后，老師對他(她)漸漸減低音量一直到最后變成是一種耳語。另一種『消去法』是利用語句詞匯的減少。原本提示的完整句子─"我要一輛卡車"，下一次練習(xí)為"我要一輛??"再下次練習(xí)，甚至更少─"我要??"，最后就是完全沒有提示，而這些方法是以孩子的社會經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。另一個老師可以使用的學(xué)習(xí)模式是『延遲法』，這個技巧是在日常生活的架構(gòu)中運(yùn)用，日常生活有一定的順序及規(guī)律性，老師可打破孩子們的規(guī)律性或休息時間而老師則創(chuàng)造空檔讓孩子有新的溝通模式，這個訓(xùn)練意味這個動作停止老師等待孩子的反應(yīng)，老師以看得到的東西做提示，并看著孩子當(dāng)孩子在適當(dāng)?shù)臅r間反應(yīng)出行為時，老師則給予正增強(qiáng)讓孩子熟悉其動作并繼續(xù)下去，如果孩子沒有反應(yīng)老師再給予提示，讓孩子每天的互動模式繼續(xù)下去。教室的例行工作是重要的，它可提供一個熟悉度以及可被擴(kuò)展發(fā)展個人化的架構(gòu)。建立日常工作的模式必須允許孩子及團(tuán)體有語意，建立熟悉的動作、語文表達(dá)、熟悉的文字和期望直至下一步要做什么。教室中老師做不預(yù)期的動作、改變或打破日常例行工作都是可以讓孩子談?wù)勂渌�發(fā)生的事和重新修補(bǔ)原本的順序結(jié)果也是重要的一部份。

教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.老師仔細(xì)的調(diào)整在語言模式中的輸入以增加孩子互相溝通的可能性。
2.有時老師要調(diào)整她的語言來提供不同層次的提示：包括言詞的長度與復(fù)雜性，運(yùn)用姿態(tài)和視覺暗示，以及肢體和口頭的引導(dǎo)。
3.如同溝通的過程，師生間的互動必須小心的引導(dǎo)到正在學(xué)習(xí)溝通的孩子對語言的理解能力。
4.互動內(nèi)容要根據(jù)孩子在教室的活動內(nèi)容。老師所提供的要與孩子在活動所進(jìn)行或所說的有明確的關(guān)系。
5.交談主題要介入教室中的日�；顒又�。

擴(kuò)展語言使用功能：

老師也藉由運(yùn)用擴(kuò)展、引申、引導(dǎo)、模仿、和評論的技巧使特定的語意功能容易發(fā)展。

1.擴(kuò)展：經(jīng)由老師根據(jù)文法觀點(diǎn)填入在兒語中所省略的文字；老師注意到兒語中的語意或結(jié)構(gòu)問題，更進(jìn)一步的在語言中提供孩子適當(dāng)?shù)穆犛X回饋。
2.引申：老師根據(jù)兒童的語言內(nèi)容提供新信息。
3.引導(dǎo)：(1)老師嘗試從孩子的生活或活動產(chǎn)生及獲得更多的信息。
(2)另一種引導(dǎo)的方法是提出問題。這種技巧能成功的運(yùn)用在不主動交談或正好與主題有關(guān)適當(dāng)或重大關(guān)系時。
4.模仿：目的是將語言與非語言的結(jié)合（口中所說和行為所作有一致性，而說出她的行為）。
5.評論：主要指的是教室里的常規(guī)被破壞時，孩子學(xué)會主動提出請求或是批評。此外，老師應(yīng)注意下列兩件事情：

1.正向響應(yīng)幼兒的話同時鼓勵較復(fù)雜的語言。
2.示范大量的語言。

教室里說話的題材：

題材為關(guān)系提供一個機(jī)制信息、知識、對象、行動和允許老師開發(fā)詞匯量和語意作用。

1.日常生活的活動內(nèi)容是孩子學(xué)習(xí)怎樣和其它孩子互動最好的時機(jī)。
2.當(dāng)孩子談?wù)撍麄兊幕顒悠陂g行動的話題時要給于重視。
3.每天送活動單到家，以便父母能在家復(fù)制經(jīng)驗(yàn)與孩子談話關(guān)于日間發(fā)生的活動。
4.賦于字匯意義：利用